作文指导

学生的文笔多么精彩。请看:

本来好好的天气,一眨眼的功夫就下起了大雨。
                            ——马浩郡

路边的木棉花,已有十几朵花儿悄悄从绿叶间钻出,像小孩子一样好奇地探望着这
清新的世界。 
                                   ——尹瑞

有一天,天气晴朗,很炎热,突然,天空中飘来一堆黑
云,黑云越聚越多,过了一会儿,开始下起了毛毛雨,
过了一会儿,就开始下起了暴雨。                                                       ——蔡紫阳
一只麻雀无助地躺在冰冷的路上,腿不停地抽搐着,翅
膀拍打着地面,看来一会儿就会奄奄一息。
                            ——孙子炎
记忆仿佛一条模糊的小溪,很多往事被流水带走,
唯有那件事情令我记忆犹新。
                                ——陆炜祁

雨像丝线一样密密地斜织着,楼房、树木,还有远处的
桥,全笼罩在烟雾里,若隐若现,就像童话中的仙境。
                                 ——尹瑞




用甘露滋润孩子的心灵——反思2

         用甘露滋润孩子的心灵


       刘秋(化名)是我班上一个好女孩。善良、诚实、文静。她只是学习困难。只要看到她的学习状况,不由得怒火万丈。老师们可以找出很多理由说明自己她把老师快要气疯啦,大发雷霆是迫不得已的选择。我以前也经藏朝她发过火,还理直气壮,还认为自己这样做才是最负责任,是为她好。结果,狂风暴雨的说教之后,自己气得要死,她的学习也不见起色。


       我们老师培养的是人,不是为了考试而教,不能为了考试而毁掉她的快乐。虽然她学习困难,但是她有她自己的美丽,她与她自己的芬芳,我要用甘露滋润这棵弱小的花朵,她最需要我的呵护。我要用甘露滋润她的心田。


       从此,我不再苛求她,而是创造机会让学生对她鼓掌、鼓掌、再鼓掌。


       她笑了。每次看到她,总是看到她的笑。


       如同花儿一样美丽。


       她也写作业啦!虽然还是经常漏写。


       她也开始会背诵课文啦,虽然还是有好几次背诵得比别人慢。


       她也开始读课外书啦!虽然速度有点慢。


       对待别的孩子,我们老师是不是也苛刻?是不是只注重纠正缺点?很多孩子很多天一直很努力,只是偶尔犯点错,偶尔表现差点,我们老师就马上严厉批评,目的想“杀一儆百”,可是对于这个孩子来说,伤害了。


       由此我又想起班上的杨清同学(化名),她这几天一直很棒,今天下午她主动到办公室把作业本交给我看,那本来是今晚的小练笔,是今晚的作业,她提前完成啦,她肯定是想让我表扬她,因为她提前完成作业。


       可是当我一眼看到她书写不太认真时,心头怒火“通通”地一下子冒上来,我还没有来得及控制住自己,就“噼里啪啦”地把她批评了一顿。为了制止别的孩子犯同样的问题,放学前,我采取了“杀鸡儆猴”的老办法,当着全班同学的面,提出这件事情,又把她狠批一次。


      今晚反思,暴雨对花儿会有伤害,还是甘露滋养花儿好。明天我就当着全班同学的面,向杨清道歉,为自己的粗暴道歉,同时表扬她提前完成作业,为她鼓掌一分钟。


 

反思1

          发火是没有艺术含量的教育方法


            今天,个别学生写作时坐姿不端正,刚开始,我提出坐姿要求,刚开始,学生坐姿还是端正的,过几分钟后,有的学生就趴下去啦,我就激励他们坐端正,可是效果并不好。我大怒,发火了,说:“姿势不端正的,就不要写啦!”效果显著。但是今晚反思,认为自己发火不是最好的办法。应该弄清这些学生为什么坐不端正?然后再逐一引导。

薛发根5

薛法根《孟母教子》教学设计一



薛法根《孟母教子》教学设计一
课前谈话:

  你们知道我叫什么名字吗?你们喜欢,你们还知道什么情况?

  (老师们都很崇拜你)你们要了解我,再喜欢我比较好?你们还有什么问题?想知道你有多大了?你们猜猜呢?
40岁,差不多了,看看我这张脸,猜猜看!你在哪个学校?这个问题问得不太好,问完整一些!
  点评:老师的课听了三次,每次都能够给予我们很多启发,上课前他和学生这段交流,让我再次感受到他自然清新的教学风格。真像和他一样教语文,相信他的学生也是很幸福的。

  一、谈话导入

  
1.今天我一起来学习一篇课文,声音要好听些
  (
1)指名读《孟母教子》
  (
2)这是一个多音字,你们怎么读这个音呢?
  (
3)学生说这是一个动词,就读第四声
  (
4)你们怎么知道的?
  (
5)你是个天才;你很会学习;
  (
6)这是孟母教子,在三字经中也有这样的文字,养不教父之过
  (
7)我们说一个教育孩子很有办法,可以说是教子有方
  (
8)今天我们学习的课文就是孟母教子,她有方法吗?

  
2.看了这个题目,你们能问些什么呢?
  (
1)学生问:孟母用了什么办法?孟母为什么要教育自己的孩子?孟母有没有教育成功自己的孩子?这个子是谁?(老师先进行点评,再选择有价值的问题进行板书)
 
 (2)要读懂这篇课文读懂并不难,只要理解相应的词语的意思,就明白了,三个问题就可以读懂了。


3.课文预习了吗?这些词语会读了吗?
  (1)指名读(师:这个小朋友已经自己学已经把生字词读正确了,我们用一个什么样的词语来夸奖她,天资聪颖,听了大家的表扬你有什么感觉?)
  都会读吗?我们一起来读读(学生齐读)
  (2)小朋友们读得非常认真,这些词语读好了,但是大家未必都理解,有什么好办法呢?(查字典和放到课文中去,一边读一边想想这些词语在课文当中是什么意思?如果想不明白,就在上面打一个问号,一起读读课文,老师看看谁读得认真)
  (3)学生自由读课文(教师巡视)
  (4)老师发现同学们都读得非常流利,课外一定读了很多遍吧,下面请同学听老师读一遍课文,停停老师是怎么样读的,特别是你不懂的文字,听听老师的语气,体会体会,好吗?
  (5)教师范读课文(抑扬顿挫地朗读课文)学生鼓掌
  点评:
  目的很明确引导学生掌握正确地读书方法,感受文章的重点词语的内在含义,加深对于词语的印象和理解。
  (6)谢谢同学们的鼓励,请大家再读一遍,看看能不能和老师一样地读书,或者比老师读得还要好
  (7)学生读课文
  3.商讨问题
  (1)再来回顾问题?首先来看看这个问题,为什么要教育自己的孩子?
  学生说,教师:是啊,一个天资聪颖,老师和父母都很喜欢他,但是孟柯面对这些,他是怎么想的呢?(师生交流)
  文章有一个比喻,像小鸟……”他希望可以自己可以和小鸟一样自由自在地玩,你们觉得自己像一只小鸟吗?(师生交流)这说明你们是一个愿意学习,但是小孟柯在得到长辈的表扬后,自己心里觉得已经不需要学习,有点沾沾自喜,所以他不再勤奋了,不再刻苦了。
  这是他的母亲想到了什么?(师生交流)小孟柯将来骄傲起来了,母亲会……(像你这样说,将来一定会成为一个非常合格的母亲、父亲)完蛋了,完蛋了,(你这个母亲真是太可怜了…………(不但是孟柯要后悔,连父母都要后悔的)……如果小孟柯现在就这样,将来我们怎么办?(可怜天下父母心,)
  为了小孟柯的成长,他的母亲天天吃不好,睡不着,这叫做(学生说:忧心忡忡),所以她母亲要(学生说:教子)。请大家齐读文章第一节,一遍读还要读出词语其中的味道。
  孟母终于想出了一个办法,终于”……这里有一个词语叫终于,你们能从这个词语体会到什么?(想了很多办法……很关心孟柯……
  她到底想了什么办法,请大家自己读读下面的三个自然段,找找答案。
  学生读课文。
  师生交流(同学们读得非常投入,你知道孟母想了一个什么办法?)
  学生准备读课文,薛老师打断学生,不要你读课文,只要方法。学生说是登山看外公射箭。师:很好,外公的箭法非常好,可以用两次词语来概括,一个是……一个是……。谁来读给大家听听,读出他的箭法高明。
  指名读,师:这就就叫百发百中,这里有两个词语,叫百发百中。学生说:应声倒地和无一逃脱。
  说的很好,注意这里的嗖嗖嗖,用的是什么符号?逗号!为什么是逗号?如果改成顿号呢?(学生说)老师带着学生体会慢条斯理,这是一种很悠闲,不慌不忙的。这是百发百中,我们一起读读这段话。
 


 

薛发根4

一堂充满智慧的语文课——薛法根老师教《螳螂捕蝉》
作者:佚名    转贴自:转载    点击数:1804


一堂充满智慧的语文课——薛法根老师教《螳螂捕蝉》


 


薛法根老师是江苏省特级教师。他在上《螳螂捕蝉》第二课时,大气而不失精细,轻松而富有智慧,令人耳目一新,又颇多启迪。


     一、重组课文,构建板块


     语文教学,要以学生实践为主,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。笔者以为,落实这一点的关键是对教材的重组。教材上的每一篇课文,都应该根据学生情况,或大胆取舍,或切换段落,或从课外补充……在课文基础上设计简明流畅的教学流程,使学生能主动、充分、自由而有创意地学习。而不是一概从头到尾,每篇课文都细细给学生梳理一回


     《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事,讲的是春秋战国时期,吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻,这时一位少年巧妙地用螳螂捕蝉的故事劝说吴王,使他打消了攻打楚国的念头。薛法根老师教《螳螂捕蝉》并没有循规蹈矩逐段教学,而是从学生阅读心理出发,根据教材本身特点,大胆地重组教学内容,一节课就那么几个教学环节,十分简洁,却又针针见血,把教学重难点一落实解决:(1)默写四组词语(分别是:蝉悠闲 自由自在;螳螂 拱着身子 举起前爪;黄雀 伸长脖子 正要啄食;侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准),然后听老师讲螳螂捕蝉的故事并进行复述,最好能用上默写的几组词语;)完整地读课文,引导学生联系上下文理解恍然大悟的意思,学生质疑后讨论一个问题:那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事?由此感悟到少年是智劝;(3)课文表演,先练读对话,再每个人就当时情境写台词,两位学生上台做吴王少年,其他人做导演。整个课堂教学环节安排新颖独特,虽然改变了课文的,但以发展语言理解和运用能力为主线,科学合理地安排了听、说、读、写、思等语文实践活动,特别是匠心独具地把朗读、感悟、想像、复述等整合成几个生动活泼的综合的板块,使学生在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的发展,真正地达到了以简驭繁、以一当十、事半功倍的效果。


     二、训练思维,培育智慧


     薛法根老师一向重视思维训练,他认为现在的语文教学有一个问题就是让学生记忆知识,而忽视了让学生运用知识去探究未知的世界,忽视了学生质疑问题的探究精神的培养,问号的消失标志着智慧火花的熄灭。的确,不但是语文教学,现在的中小学教学普遍存在重知识传授轻智慧培育的问题。有知识不等于有智慧。一个人可能学富五车,但他不一定是智慧之人,因为他完全可能千万次地重复人家的思想,自己却不善思考,不去探究,更不会发明创造。在今天的背景下谈发展学生思维的问题,首先要考虑让谁提问,这牵涉到谁是教学的主体,第二考虑的是问题的多少和价值。问题过多,对时间固定的课来说,就意味着学生疲于应付,就意味着学生仍无法主宰自己的命运、如果一堂课就只有那么几个问题,而且都有思考价值,我们认为,即使由教师提出,也完全可以使学生活跃起来。


     薛老师在上《螳螂捕蝉》时,不是简单地读、读、读,不是机械地记课文语言,而是非常注意激活学生思维,让学生生活在思考的世界里。整节课,薛老师只提了一个半问题。一个问题是在学生创造性地复述螳螂捕蝉的故事,接着又熟读课文后,薛老师问:故事的结尾说吴王恍然大悟,这恍然大悟怎么理解?显然,这个问题需回顾全文、整体把握方能解决。请看学生的交流情况:


     生:吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。他明白了自己就像那蝉和螳螂、黄雀一样,只顾眼前的利益,而没想到攻打楚国所隐伏的祸患。


     师:(鼓励地)这里用逗号,请讲下去。


     生:如果其他诸国乘虚而入,后果将不堪设想。


师:(接话)国破家亡啊!


     生:吴王明白了大臣们的劝说是有道理的,心里一定很后悔,就自己打消了攻打楚国的念头。我觉得吴王还是一个明君。


     师:明白事理、改正错误的大王还是个好大王嘛!(众笑)


     接下去就是那半个问题,为什么说是半个问题呢?因为是薛老师先让学生自己质疑,学生提出的两个问题也不算容易,但都指向吴王,薛老师在此基础上更上一层楼,提出了一个更有价值的问题,引学生走进那位少年的世界,这样的让学生跳一跳摘桃子显然在挑战学生的智慧。请看实录:


     师:学到这儿,你还有什么问题?


     生:少年所讲的事在生活中发生的可能性很小,吴王怎么就相信了呢?


     生:吴王没有听大臣们的劝告,为什么会听那个少年的话?


     师:这两个问题提得都很有道理。但是只要认真读读课文的第三小节和最后两段话,你就会明白的。老师现在想到一个问题:那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢?


     生:吴王已经下了死命令,谁再劝说就杀谁。少年在大庭广众之下讲这个故事,用意就是劝说吴王,吴王一定不会听的。


     生:那样做会使吴王觉得很没面子,一生气反而会把少年杀掉的。


     生:如果在大臣们面前讲这个故事,吴王一定不会相信这个故事是真的,以为是少年编出来的,就不会想到故事中的道理。


     生:那少年在花园里一连站了三天,为的就是等吴王。少年装出打鸟的样子,是让吴王相信(螳螂铺蝉)这件事是真的不起疑心。这样,少年就可以通过讲这个故事,让吴王自己明白其中的道理。


     师:少年表面上是讲故事,实际上是一


     生:暗劝吴王不要攻打楚国。


     生:暗示攻打楚国隐伏的祸患。


     师:所以,少年的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的动是直劝力劝的话,少年的劝称得上是——


     生:(纷纷抢答)智劝、巧劝。


     师:一个好主意要想成功,还得选择一个适当的环境、恰当的时机,这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋,充满智慧。


     只有读书,没有问题,这是目前语文课堂教学改革当中暴露出的一大问题。矫枉难免过正,凡事过了头就会走向反面。前苏联教育家苏霍姆林斯基对此早有告诫:真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。


     三、发展语言,注重创造


     在阅读教学中如何指导学生学习语言,读熟是前提,离开这个,勿谈语言的发展。所以薛老师是很重视学生把课文读熟、读好的。读熟还只是学习语言的第一层次,准确来讲还不到位。薛老师在以下两个方面值得我们学习借鉴:


     一是依据课本的语言发展学生的语言。课文无非是个例子,当然也是学习语言的例子。完全跳开书本去学习语言,往往是低效的,螳螂捕蝉是一个经典故事,很有文化含量,因此让学生在自然而然间能复述这个故事,借此发展学生语言,也是一举多得的好事。只不过薛老师做得了无痕迹,铺设的台阶很适合学生走上去,而且还能别出新


意,有所创造。他先通过默写四组词语,暗暗帮助学生记螳螂捕蝉这个故事的梗概,然后联系这四组词语,教师边示范讲述螳螂捕蝉,黄雀在后的故事,要求学生边听边记。学生再根据四组词语和挂图复述故事,最后才是指名复述故事。实践证明,几位学生的复述不但准确、流畅,而且有创新,如把蝉高高在上,悠闲地叫着,自由自在地喝着露水说成了蝉趴在高高的枝干上,悠闲地唱着歌,自由自在地吮吸着甘露,显得更为生动。


     二是让学生创造性地弥补课文空白。好的文章像书法,有时密不透风,有时又疏可走马,疏可走马处自然可以让学生根据课文语境动动笔。比如课文写这位少年为了劝说吴王,拿着弹弓一连在王宫花园里转了三个早晨才觅得机会,碰到吴王。花园里此时是怎样一番景象呢?薛老师就让学生以写台词的形式补一补,在学生表演时做旁白用,结果学生写有目的,十分成功。这里不妨抄录一位学生的练笔:清晨,朝霞映红了吴王花园。郁郁葱葱的树木、五颜六色的鲜花都被镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着。这时,一位手拿弹弓的少年,正在花园的小路上徘徊。他不时地朝吴王的寝宫东张西望,似乎在等什么人,却又装出一副专心打鸟的样子。露水沾湿了他的衣裳,他也浑然不知。这时


     ……(学生开始上场表演。)


     四、用语活泼,充满欢乐


     教师的课堂用语非常重要,它跟学生学习的积极性、学习的效果等都紧密联系。在共性之外,特级教师在课堂用语上又有个性,薛老师的教学用语轻松幽默,他的语文课充满笑声,所以有人曾以教得轻松,学得扎实来形容他的教学艺术。


     我们不妨来欣赏一下他的某些课堂用语:


     在学生默写完四组词语后,薛老师说:同学们听写得很认真,老师奖励大家一组词。此时,学生都开心地笑了。其实第五组词语:不堪设想、隐伏着祸患、恍然大悟本来也要默写,只是薛老师这么一强调,学生紧


张的情绪马上得以缓解。本该默写,现在成了奖励,奖励是虚的,实是体现老师的育人之道:听写得认真,才有奖励,才能多默写一些。


     在学生复述螳螂捕蝉的故事时,薛老师表扬那位用上了唱歌、吮吸甘露的学生,说:看来,你很有文学细胞多么形象有活力的评价!多么有激励作用的评价!当第二位学生发生口误黄雀伸长脖子……却不知道有个侍奉吴王的少年正站在它身后……”时,薛老师没有否定和生硬批评,而是以能站在黄雀背后的是超人这样儿童化的语言巧妙地启迪学生。


     在学生成功表演后,薛老师又真诚地说:看了你们的表演,我想中国电影拿奥斯卡金奖的日子真的不远了!既是在肯定学生正确理解了课文,准确地把握了人物形象,又饱含真情,寄予厚望,颇为煽情,轻松的话语,实在又很深刻!


     精彩的有智慧的语文课,不在于教师讲授无数个知识点,而在于学生提出更多的为什么;不在于教师运用什么方法,而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会;不在于设计的课堂有无其基础型、拓展型或研究型之分,而在于学生是否对所学的东西感兴趣,通过学习产生强烈的好奇心和探究欲;不在于学生从课本中接受了多少,而在于他们质疑和评判了多少,在于他们是否展开想像的翅膀,拓展广阔的心灵,在于学生对自己的发展是否有足够的自信。


薛法根:苏教版第五册《第八次》课堂教学实录


 


师:同学们预习课文了吗?


 生:(齐)预习了。


师:你们都预习了些什么呀?


生:我读了三遍课文。


师:你是个自觉的孩子。


 生:我读了五遍课文。


师:(惊讶地)真的吗?那你可真是个勤奋的好学生啊!


生:我还想了想课文的内容。


师:看,仅仅读是不够的。(赞许地)你是个会思考的孩子!


 生:我查了字典。


师:哦?


生:我查到了苏格兰是英国的。


师:是英国的一部分,其他还有英格兰、北爱尔兰。你能查阅工具书,是个会学习的孩子!


师:既然同学们都预习了课文,下面这组词语谁会读?(出示:抵抗侵略、失败、失去信心、蜘蛛结网、终于、感动极了、四处奔走、招集、动员、成功)


 生:(读词语,其中招集读成了“zhàojí”


师:10个词语你能读对9个,真了不起!那一个没有读正确呢?请你仔细听别人读,看能不能发现?谁来读?


 生:(全都读正确了)


 师:你预习得非常认真,都读对了!祝贺你!(对第一个学生)你发现了吗


生:(摇头)


 师:没听出来是正常的,听出来的(生抢话:是不正常的。众大笑)是超常的!谁听出来了?


 生:我听出来了,他把招集读成了“zhàojí”


 师:(夸奖地)你的耳朵是超常的!(众笑)其实,“zhàojí”也是一个词语,写作召集,意思和招集相近。你能从这两个字上发现这两个词语意思的差异吗?


生:招集是招呼到一起来;召集是号召到一起来。


师:你真聪明,通过组词的方式来解说。现在,你(指第一个学生)会读了吗?生:(读正确了)


师:现在能全部读正确的举手。(生全部举手)那我们一起读一读。


生:(齐读)


师:现在请同学们自由地大声朗读课文。边读边注意课文的内容,要做个有心人。生:(自由地朗读课文)


师:同学们,读了课文,再看看这些词语,你能简要讲述一下课文的主要内容吗?先看着这几组词语,练习说一说。


生:(练习讲述课文的主要内容)


 师:谁愿意来讲述?


 生:布鲁斯王子带领军队抵抗侵略军,打了七次仗都失败了,他失去了信心。他看到一只蜘蛛结网,蜘蛛一连结了七次也没有成功,第八次才成功。布鲁斯王子感动极了,四处奔走,招集军队,动员人民,第八次抵抗终于成功了。


师:你的记性真好,几乎将课文背出来了。几乎将课文背出来将课文背出来哪个更了不起?


 生:将课文背出来。因为几乎将课文背出来实际上是还没有背出来,快要背出来了。


 师:对呀!那你说布鲁斯王子是不是失去了信心?


生:(恍然大悟)是几乎失去了信心,但还没有完全失去信心。


 师:所以,几乎这个词语是不可省略的!


 生:我有一个补充。可以这样说:布鲁斯王子看到蜘蛛结网,受到启发。这样更加好!


 师:受到启发这个词语用得好!谢谢你!你是个聪明的孩子!谁还愿意来讲?生:布鲁斯王子带领军队抵抗外国侵略军,但一连七次都失败了,他几乎失去了信心。无意中,他看到一只蜘蛛经过了八次努力才结成一张网,深受感动和启发,带领人民和军队进行了第八次抵抗,终于获得了成功。


师:他有一句话概括得很简要?


 生:无意中,他看到一只蜘蛛经过了八次努力才结成一张网,深受感动和启发。师:对!一用经过了八次努力就更加简洁明了了。现在会讲述的同学请举手。生:(纷纷举手)


 师:想讲吗?(生齐答:想!)不过,现在就不讲了。(众笑)


 师:不过,为了奖励同学们,我想给大家讲个故事。(生齐欢呼)


 师:不过,(众又笑)先请同学们一定要看着这组词语听,边听边记。行吗?(出示:正在结网、丝断了、网破了、重新扯起细丝、再次结网、并不灰心、从头干起、终于)


 师:一只蜘蛛正在结网。忽然,一阵大风吹来,丝断了,网破了。蜘蛛重新扯起细丝再次结网,又被风吹断了。就这样结了断,断了结,一连结了七次都没有结成。可蜘蛛并不灰心,照样从头干起,这一次它终于结成了一张网。谁能根据这组词语,自己来讲这个故事?


 生:一只蜘蛛正在结网。突然,有一阵大风吹来,丝断了,网破了。蜘蛛就重新扯起丝,再次结网,又被大风吹断了。就这样结了断,断了结,这一次它终于结成了一张网。


 生:(纷纷举手)错了,错了。


 师:哪里错了?


 生:蜘蛛一连结了七次都没有成功。他说漏了。


师:是漏了,不是错了!


 生:漏了就错了。


 师:是吗?


 生:如果没有说它一连结了七次都没有结成,就是说蜘蛛第二次就把网结成了。意思完全不一样了。(众掌声)


 师:真的耶!(众笑)漏了关键的,就错啦!


生:他还漏了可蜘蛛并不灰心,照样从头干起这一句。这一句也是关键的!


师:是吗?


生:正是因为蜘蛛并不灰心,所以它才能获得第八次成功。


 师:是吗?获得第八次成功?


 生:是获得了第八次的成功。


师:一共获得几次成功?


生:第八次。(众笑)


 生:是一次。是在第八次获得的成功。


师:这样说就对了!所以你应该这样说:正是因为蜘蛛并不灰心,所以它才能在第八次获得了成功。


师:现在,请你根据同学们的建议,再练习讲一次,相信你这次能获得成功。


 生:(讲得很完整,但不流畅)


师:满意吗?


生:不满意。


 师:想再试一次吗?


 生:想!


师:好!只要你有信心,你就还有机会!再讲一次!如果这次不行,你还有下一次!老师期待你的成功!


生:(很激动。讲得特别好。)(掌声)


 师:看!这就是你努力的结果!听到这掌声,你有什么感想吗?


 生:谢谢!


师:除了谢谢,你还有更好的感想吗?


生:只要努力就能讲好。


 师:改一个字,让我们大家都能从中获得启发!


 生:只有努力才能讲好。(众笑)


师:不说行吗?


生:只有努力才能成功。(掌声)


 生:只要努力就能获得成功。


师:还没有讲好的同学,你能讲好吗?


 生:一只蜘蛛正在结网。一阵大风吹来,丝断了,网破了。蜘蛛重新扯起丝来织网,又一次被风吹断了。就这样断了结,结了断,一连结了七次都没有结成。可是蜘蛛并不灰心,继续织网。这一次,它终于织成了一张完整的网。


师:你讲的很流利。可惜有一个小遗憾,谁听出来了?


生:应该是织了断,断了织,不是断了结,结了断


师:这两个句子意思一样吗?


生:一样!


师:再仔细辨一辨,意思一样吗?给你的感觉一样吗?


生:(茫然的样子)


师:如果有人一连打了好几败仗,他这样对你说:我屡败屡战!你还会让他去战斗吗?


生:会!因为他很勇敢,虽然失败了还要去战斗。


师:假如他对你说:我屡战屡败。你还会让他去战斗吗?


生:不会,因为这个人总是打败仗,已经没有希望了。


师:对呀!那么课文中织了断,断了织断了结,结了断一样吗?


生:不一样!织了断,断了织就说明这只蜘蛛并没有灰心,很顽强!


师:读书就是要这样品味着读。这样读,你才能读出滋味来!现在再来练习一下,要品味着练!


生:(很投入地练习讲故事)


师:同学们,只要我们努力练习,这个故事一定能讲好。不过,现在不讲了。(众笑)


师:你现在对这个故事,对这只蜘蛛,又什么样的感想?


 生:我感觉到这是一只不灰心的蜘蛛。


 生:这只蜘蛛有坚持不懈的精神。


师:动物身上也有让人类敬佩的精神!你有一个智慧的头脑!


生:我想到了李白……


 师:蜘蛛与李白也有关系?


生:李白看到一位老奶奶在磨一个铁棒,知道了一个道理,就是只要功夫深,铁棒磨成针。(众赞叹,掌声)


师:蜘蛛结网的精神与铁杵磨针的精神是一样的,那就是坚持不懈,就是功夫深


生:就是永远不放弃!


 生:也就是永远不失去信心。


 师:对啊!只要你心中保留着那一份信心,你就一定能获得最后的成功!


师:蜘蛛结网,这是一个很普通的生活现象。或许你看到了,也不会在意,更不会有什么启发。而对于布鲁斯王子来说,就不一般了。他——(出示课文句子:布鲁斯感动极了。他猛地跳起来,喊道:我也要干第八次!)谁来读?


 生:(很投入地朗读)


师:我还没有感受到布鲁斯的感动


生:(再读,突出了感动


师:我还没有听出布鲁斯的信心!


 生:(再读,强调了也要干第八次


师:我想看到布鲁斯在喊的时候,是什么表情?做了什么表示?


 生:(再读,表情激动、握紧拳头)


 师:这才叫有感情朗读!你经过了四次努力,才有了感情!辛苦吗?


生:不辛苦。


师:是吗?


 生:辛苦也值得!(众大笑)


师:那我们一起来辛苦一下!(生齐读)


师:布鲁斯是这样说的,他是怎样做的呢?


生:(自由朗读课文最后一个自然段)


师:(提示)注意这段话中的四处奔走、招集、动员、抵抗、激烈、终于,体会一下这些词语的含义,你再来读,感觉就不一样了。


生:(练习朗读,略)


师:假如你就是布鲁斯王子,现在要动员你的军队和人民起来与你一起抵抗外国侵略者。你会怎样动员他们?想一想:他们与你一样一连失败了七次,也几乎失去了信心啊!你该怎样说服他们?怎样激励他们?怎样振奋他们?请你拿起笔,写一份简短有力的动员书。可以这样开头:苏格兰的父老乡亲们、亲爱的同胞们:………


生:(写动员书)


师:谁愿意来发布自己的动员书?注意,其他同学认真听,假如你就是苏格兰的人民,你听了这位王子的动员,会愿意参加抵抗吗?如果愿意,在他读完之后,举手欢呼。不愿意参加就(生插话:就吹口哨、喝倒彩)(众笑),默默不语就行了,给人家王子留点面子吧。(众大笑)


生:苏格兰的父老乡亲们、亲爱的同胞们:我在山上的磨房里看到一只蜘蛛,它一连结了七次网都失败了,但是这只蜘蛛并不灰心,顽强地织着网,第八次终于成功了。战友们(众笑),我们也失败了七次,但是我们不还有第八次吗?我们不必灰心,更不能丧气!说不定,第八次我们就能成功,获得胜利呢!来啊,为了胜利,冲啊!(众大笑)


师:激情澎湃!你们参加吗?


生:(纷纷举手欢呼:参加!参加!)


师:祝贺你,布鲁斯王子!你赢得了人民的信任!去吧!(众大笑)


生:苏格兰的父老乡亲们、亲爱的同胞们:我在山上看到一只蜘蛛结网,一连结了七次都没有成功,但它并不灰心,终于在第八次结成了一张网。这是一只坚持不懈的蜘蛛,我们都要像这只蜘蛛一样。如果你们像蜘蛛一样勇敢,我们会重重奖赏你们的。(众大笑)


师:你们会去战斗吗?


生:不去!谁稀罕你的钱啊!


 师:啊!没有钱是不能的,但钱也不是万能的!看来你这样动员,只能光杆司令啦!(众笑)


生:父老乡亲们、同胞们:苏格兰在经受侵略,苏格兰在经受磨难,苏格兰在哭泣、在流血啊!(师插话:以情动人,高!)(众笑)虽然我们一连失败了七次,但那算得什么?你知道吗,就连小小的蜘蛛都能坚持不懈,第八次结成了一张网。难道我们连一只蜘蛛都不如吗?(师插话:以理服人,妙!)我们一定能像蜘蛛一样,获得第八次抵抗的胜利!勇敢的苏格兰人,拿起你的武器,跟我前进吧!(掌声)(师插话:身先士卒,鼓舞人心!算我一个!)(众大笑)


生:苏格兰的父老乡亲们、亲爱的同胞们:我们失败了七次,但并不表示我们永远失败了。(师插话:很有哲理!)你看,那只小小的蜘蛛,最终还是战胜了大风,在第八次结成了一张完整的网。我们难道不如这只蜘蛛吗?面对侵略军,我们缺少的不是枪弹,不是战士,而是坚持不懈的精神!(掌声)只要我们干第八次,就一定能取得最后的胜利!(师:插话:假如第八次不成功呢?)不成功,便成仁!(众大笑)(师:你都牺牲啦?你应该还有第九次!第九次不成功……)我们还有第十次!第十一次!不成功誓不罢休!(师:这样好象太野蛮了,可以改成:不成功就……)誓不回家!(师:这样才是好男儿!)来吧,战士们,同胞们,胜利属于苏格兰!(掌声)


师:掌声已经说明了一切!你将来一定能成为一个伟大的领袖!(众笑)


 生:…………


师:在人生的道路上,当我们遇到挫折、困难的时候,我们要记得:失败是暂时的,挫折是难免的。只要我们心中留存着那份信心,鼓起奋进的勇气,坚持不懈,就一定能拨开云雾,看到光明,看到成功!祝愿我们每一个同学!下课。


 


 

薛发根3

薛法根《爱如茉莉》实录


一、复习导入


1.同学们,预习课文了吗?老师请大家听写七个词语,哪位同学愿意上黑板来写?每个词语我只报一遍


茉莉花、平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香


接下来仍然是三个一组:袅袅清香、弥漫、诗意


2.师生交流在黑板上的听写的同学:茉莉两个字都是形声字/茉莉的底下究竟应该是什么呢?我们平时要掌握这些方法,请同学们和老师一起读字,批改。


老师重点讲解了、(学生读,老师打钩)缕缕幽香应该查什么部首?这个字比较特殊。这个字底下是个,如果全对的得星,有错的打三角,全对的举手,及时订正


二、新授


1..你能谈谈对茉莉的看法吗?用上刚才我们默写的词语


1)学生说:洁白纯净的茉莉花总是散发着缕缕幽香。(教师点评)


2)一个学生说得很快,老师让他说慢一点,并表扬他有情境地展现茉莉花的美。


2.如果我们要表达对别人的爱,和表达对别人的感情?你会选择什么来表达自己的感情


1)学生说,(这是你的选择)


2)学生满天星、玫瑰、郁金香


3)我们不管选择送老师也好,你会选择郁金香吗?今天我们就要选择一篇课文《爱如茉莉》


4)茉莉花,平平淡淡随处可见,但是像茉莉那样真爱,就像……今天我们学习的这篇课文,就是讲人间有那么一种爱,就像茉莉一样,我们今天的学习,要有一双善于发现的眼睛,关注文中的每一个细节,每一句话,一个动作,一个眼神,或许都有茉莉一样的真爱,我们要到文章去,去感受精美的语言,在朗读的过程当中,我们要从一个字〕一个词语、一个句子、或者是一个段落当中,去体会淡淡的茉莉花香一样的真爱。用我们发现的眼睛,用我们的心去读。拿出我们的笔,一边读,一边去发现,看见有充溢着的一个词语、一个句子、一个段落,都好好地品味,划下来,写上自己的感受。


    (这里的一段话,薛特讲的时间比较长,而且反复多次地提到了要从一个词语、一个句子、一个段落中品味到人间的真爱,可能是为了能够引起学生的重视,实事上也达到了这个要求。)


3.同学们有一个非常好的习惯,每一个同学都能认认真真地进行读书和思考,这篇文章中体现真爱的细节很多,感人的文字随处可见,我们不可能每处都说到,我们学会倾听,你没有划到的地方,别人的发言,明白吗?


1)哪些地方弥漫着茉莉一样的真爱?先读一读,再听他的发言,如果你还有自己独特的感受,可以继续发言,好吗?


2)学生说:你爸爸睡着了,……从这里可以看出爸爸关心妈妈,妈妈关心爸爸,只有两个人真心相对,爱情才是有价值的,像茉莉一样,美丽而透明


(这个同学很有眼光,把前后联系地读书、理解、感受,她开了一个好头,谁来接着说说)


(特级教师的就体现在能够根据学生的表现,机智地把学生引向一个比较明朗的方向。这是非常值得我们学习的)


3)学生说,妈妈的爱像茉莉一样洁白无暇,我从这两段看出,爸爸妈妈爱得很深,有价值。(爱的有价值,爱是融化在这些生活中的细节当中的。体会得很好,其他的同学还有更加感人的地方吗?)


4)学生说:本来我答应包饺子给你爸爸吃,等他吃完再告诉他我进了医院……(妈妈是很爱爸爸的,)在妈妈的心中,自己的病和爸爸哪个更加重要?把让爸爸吃饺子比自己还重要,这是多么深情的爱啊。请你把这一小节再读读。


(学生读)


这一次你读正确了,再加点感情,再读一遍,可以吗?


(学生读)现在你就是一个母亲,你面前站在的就是你的女儿,再读一遍。


(学生再读)这次读得有进步吗?你有什么感受吗?


(学生说:只要多读上几遍就会很好了)你体会得很好,把你的体会带到文章朗读中去,你就会有长进。


(我曾经接触到一位名家的这样一句话,说有一位老师在课堂上请一个学生读书,读了好几遍也没有读好,讲台下面做着一千多名听课教师,上课的老师就这样站在台上,让这个学生连读了五遍,终于读得正确和流利,这简直是对这个学生的一种煎熬。今天听了薛特的课,在课堂上这位女生表现出来的仍然是这个问题,仍有错,但是进步是大家看得到的,至于学生紧张不紧张,我们就不知道了,但是对于这种在课堂上去帮助这些学生,究竟是教师需要训练学生的内容,还是应该采取其他的方法呢?请五备的同仁指教了!)


对于这段话,还有哪位同学有感受?(学生说)


这一点,大家都看出来了,你要说的是大家没有看出来的东西。(学生说:人进了医院,心没有进去)


体会到这一层面,你读懂了。(学生说:)


这就是真爱,真爱无痕,并不需要豪言壮语,但是有一种淡淡的幽香。


还有补充吗?(学生说:妈妈住进了医院,为了兑现妈妈对于爸爸的承诺……妈妈了解爸爸,爸爸也是爱着妈妈的)这就是爸爸和妈妈之间的了解和互相的关爱,你有一双发现的眼睛,我们体会就是要体会别人体会不到的。


5)还有吗?学生说:……妈妈对爸爸的爱,总是默默地献给自己的心目中的白雪公主——妈妈(教师点评)我们班上的小孩是讲不出来的


6)学生说:没有爱是无法领会的(老师的语言引导,大家来看看这两个词语:蒙胧、蹑手蹑脚)


7)学生说:那一缕幽香钻到了我们的心中,因为妈妈和爸爸的心是透明的,心心相印的。


(茉莉的香味为什么能钻到我们心里去呢?)是这份爱,这份爱是简单的,透明的,不需要豪言壮语,茉莉花是非常朴实的。


(这句话说得真经典,真爱就是这样平淡的,但是却是十分温馨的,它能钻到大家的心里)


8)同学们,老师还发现了一段话,请大家关注一下第九自然段,看看大家还有什么发现?(指名读)


读得非常好,能谈谈自己的感受吗?(学生说:)


说得真好,就连阳光都有了感情,连语言都有了温度,请每个同学再读读这一小节,用心地读读,感受爱的阳光,感受爱的温暖,拿起书尽情地读读。


9)学生读――齐读


10教师语言过渡:这里的一段景物描写和我们平时看到的景物的描写有什么不一样吗?(学生说:太阳悄悄地探进来,体现了太阳也……这里的阳光和爸爸一样,也是希望妈妈早日康复)


我们对于课文体会到这种程度,我们的景物描写一旦融入了感情,就不单单是景物的描写,是带着一种深厚的感情的,所有描写就成了表达作者的心情和感情了。我们再来读读这一段话(学生读)


11)哦,爱如茉莉,课文的最后一小节是这样写的,齐读最后一小节(学生读)这里只要写一个就够了,为什么作者要写两个呢?


(学生说:表示强调,表示发自内心的,表示妈妈对爸爸的和爸爸对妈妈的)教师随机地点评


(两个会让这个爱如茉莉会显得感情体现得更深)


不错,有的时候是要读读。我们一起来读读。(没了,再读两个)


学生读,有什么不同吗?


12)以前……,现在我真的感受到爱如茉莉,你的办法很好,我们就来读读。(教师板书:平淡无奇但又朴素纯洁)读读这句话


课文中还有很多地方能够让大家体会发现。


(在课后的报告中,薛特做了交代,说语文课是一门遗憾的艺术,总是会有些意犹未尽的地方,我的这节课也是这样,这篇课文中还是有很多让人感到真爱的地方,学生没有发现,我能也没有时间再去点拨了,但是,从总的来看,学生的学习目标基本上是达到了)


三、课外训练拓展


同学们,在和大家一般大的时候,有一个字是说不出口的,爱,包容在同学之间,父母之间,妈妈说……,在我们的生活之中,爱还可以如什么呢?有人会说爱如茉莉、爱如阳光,你们有什么高见呢?像老师这样写一句话,打一个比方


板书:爱如茉莉  平淡无奇  洁白纯净  朴素温馨


(如果你说的好,老师可以给你一篇更美的文章)这的确是个高招


学生说:爱如流水


学生说:爱如蜡烛、白开水、


我手中的爱全部送完了,我们的爱如同……我们要有一颗感恩的心,谢谢那些给我们爱的人给我们带来的爱。


(薛特的课堂教学的确是一门艺术,这是属于他的风格:严谨但是不呆板,轻松但是不放松,深刻而又内涵。大家都觉得今天这节课是很能学到东西的,何况薛特在前一段时间上这篇课文时仅仅是利用了一个晚上的备课,真的是特级的风范了。


另外,有的人说上公开课需要学生的表现,我基本上同意这样的观点,学生能说会道,老师会解决很多困难,很多问题都能迎刃而解。薛特的这个班级的学生对于真爱的理解实在是太丰富了,不少同学对于感情、爱情都很有体会。什么把花送给自己心目中的唯一的白雪公主——妈妈,爱情需要两个人精心地呵护;真爱就是付出,这样你也才能得到真正的爱情等等。天啊,学生怎么能说出这样精辟的话语,看来,广化小学这个班级的语老师、家长熏陶得太好了,学生自己的感悟太好了,薛特的点拨、引导,太好了。


同事,我也产生另一个思考,如果这个班级的学生说不出来,怎么办呢?其实也是请教我们五备的同仁,如果上公开课,学生在你适当的引导下,谈不出什么东西,你会怎么办?当然,这首先是老师的问题,但是,作为上公开课的老师,你怎么办?)


挑战薛法根——《天鹅的故事》课堂教学实录
作者:蒋婉叶    转贴自:江苏省寨桥中心小学    点击数:1356


一、直奔主题:


师:通过昨天的学习,我们已经知道《天鹅的故事》中出现了三次天鹅的叫声。请你快速地找出这三次天鹅叫,想想这三次天鹅叫分别是在什么情况下出现的?又表达了天鹅怎样的情感呢?


(生速读)


生:第一次是克噜——克哩,是在冰封湖面,没有吃的情况下出现的。表达了天鹅们着急、失望的情感。


师:(相机板书:克噜——克哩)第一次叫声,其实就是故事的——


生(齐):起因。


生:第二次是在一只老天鹅带领天鹅群破冰的情况下出现的,是激动人心的。


师:(相机板书:克噜——克哩——克哩)第二次叫声,其实就是故事的——


生(齐):经过。


生:第三次是在破冰成功后,是胜利的欢呼。


师:(相机板书:克噜——克哩——克哩)第三次叫声,是故事的——


  生(齐):结果。


二、精读感悟:


师:在这三次叫声中,最能感动你们的是哪一次?


生(齐声而又激动地):第二次!


师:也就是文章的第?节到第?节——


生(齐):第五和第六节!


师:请你在这两个段落中,画出最能打动你的语句或字词,然后读给同桌听,用心读出你的感受。


生(自由朗读,圈画后有感情地和同桌互读。)


生:我最感动的是突然,一只个儿特别大的老天鹅腾空而起,可是它并没有飞走,而是利用下落的冲力,像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。这一句写出了老天鹅为了同伴的生存,奋不顾身地破冰的情景。


师:你愿意把你的这份感动读给大家听吗?


生(有感情地读)。


师:多好的朗读呀,多深刻的理解啊,我相信在危急的关头你也会是那只老天鹅,为了同伴的生存挺身而出,是吧?


生(用力地点头。)


师:和他的感动是同一处地方的同学请举手。


生(大部分举手)


师: (出示小黑板)老天鹅腾空而起,像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。这句中,哪一个词语深深感动了你?


生:重重这个词深深感动了我,从这个词中我看出老天鹅把自己的疼痛、生死完全抛开了。


师:太了不起了,从一个词就品出了老天鹅的精神,你真是会读书啊!


生:感动我的也是重重,我觉得这个词写出了老天鹅英勇破冰的决心。


师:太感动了。


生:我感动的是像石头似的


师:抓得好啊!石头这个词为什么会深深地感动你呢?


生:我觉得这个石头写出了老天鹅不顾身体的疼痛,勇敢破冰的精神。


师:理解得多透彻啊,石头是没有生命的,是不知道疼痛的,老天鹅知道吗?


生:知道,但老天鹅没有怕疼。


师:即使痛,他也不吭一声,就像一块——


生:石头!


师:是啊,这需要多大的勇气啊!请你再来读一读这句话!


生再次深情地读。


师:天鹅们,来!站起来,请你们展开双翅——腾空而起——尽量高一点,来,重重地扑打——


生(伸出双手,高高举起,重重地扑打桌面。有几个同学痛得直吹手。)师:这样重重地扑打,痛吗?


生(齐):痛!


师:那老天鹅为什么还要这要——重重地扑打下去?


生:只有重重地扑打,才能把镜子般的冰面打破!


生:只有重重地扑打,才能获得生存的机会!


师:请你们再来读一读这一句话吧!


生:(再次深情地读)


师:然而以生命付出的代价也只是使冰面颤动而已,这分明是鸡蛋碰石头——自不量力啊,可是这只老天鹅是不是这样想的?


生:不是!


师:它第二次——


生(激动地齐读):腾空而起,像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。


师:这哪里是一只天鹅呀,分明是一个不向命运低头的——


生(整齐而激昂地):勇士!


师:老天鹅头晕了,眼冒金星了,但它还是拍拍翅膀,艰难地站起来,第三次——


生(更深情地):腾空而起,像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。


师:那么第四次、第五次呢?请你们拿出纸和笔来,写一写这位顽强的破冰勇士吧!(配乐:《命运交响曲》)


(生激动地写,师巡视,请写得好的站起来。)


生:老天鹅头昏眼花了,但它还是坚强地站起来,再次腾空而起,像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上!


师:多么坚强的破冰勇士啊!


生:老天鹅的翅膀折了,腹部流出了鲜血,但它还是坚持着,摇摇晃晃地站起来,再一次腾空而起,像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上!


生:老天鹅实在没有力气了,但它还是不愿放弃,它对自己说:坚持!坚持!于是,它又顽强地站了起来!


师:坚持到底就是胜利!


生:老天鹅奄奄一息了,但它想到它一个人的牺牲却可以换来一大群天鹅的生存,一股神奇的力量促使它又顽强地站起来!


师:牺牲我一个,幸福千万只!


生:老天鹅倒下了,经过前三次的重重扑打,它再也站不起来了,但是,它喘了口气,挣扎了一下,还是……


师:还是勇敢地站起来,是吗?破冰尚未成功,天鹅仍需努力!


师:这是怎样一种伟大的精神?这又是怎样一种高尚的情操?亲爱的同学们,让我们把此时的心情通过这句话的朗读表达出来吧!


生(激动地站起来,慷慨激昂地读)。


师:除了老天鹅破冰的情景,还有什么地方也深深地打动了你?来读一读,好吗?


生:它们干得那样齐心,那样欢快!我被这句话深深地感动了,天鹅群在老天鹅的感动下,都加入了破冰工作。


生:我最感动的是它们干得那样齐心,那样欢快!水面在迅速地扩大。它们齐心协力破冰,水面不断扩大,它们马上就有食物吃了!


师:是啊,团结就是力量!在这样一个团队面前,死神也怯步了!


生:我感动的是湖面上不时传来阵阵克噜——克哩——克哩的叫起,就像那激动人心的劳动号子:兄弟们哪,加油!齐心干哪,加油


师:那是怎样一种壮观的场面啊,来,亲爱的天鹅们,让我们一起来为同伴加加油吧!


生(激动,充满信心地齐读):克噜——克哩——克哩


师:那你们会读这三次叫声了吗?


生:会!(看板书齐读)


师:这三次叫声从悲哀到激动到欢乐,串起了故事的前因后果,仿佛就是一首从低到高的旋律,仿佛就是一首歌颂和命运抗争的英雄们的赞歌,让我们再来引吭高歌一次!


生(再次看板书有感情齐读。)


三、情感升华:


师:看着这一群可敬的天鹅,听着这一声声胜利的欢呼,斯杰潘,你会想些什么?


生:我会想,多可爱的鸟儿啊。我不应该伤害他们,还是走吧。


生:我会想,我怎么可以剥夺它们好不容易争取来的生存机会呢?


生:我会想,我应该保护那些鸟儿,不应该再猎杀动物。


生:我会想,这些鸟儿多么像人啊……


师:我看就是人,有时也未必会具有这样的品性啊!所以他——


生:把枪挂在肩头,悄悄地离开了湖岸。


师:并且——


生:把那支枪一直挂在墙上。


师:一挂就是


生:30年。


四、拓展延伸:


   师:珍爱生命,敬畏生命,其实大自然中的很多动物都具有这样一种勇于奉献、团结拼搏的精神,在危急的关头,它们往往用自己的生命谱写着一首首让人类叹为观止的生命的壮歌,请看《生命的壮歌》。


   (生看拓展文章《生命的壮歌》中的《蚁国英雄》,师声情并茂地读。)


    师:当你看完这个故事,你想对那些大自然的弱者——不,它们是大自然的强者,是一个个战胜命运的勇士,是一个个不向厄运低头的英雄,是一个个扼住命运的咽喉的强者,请你写一写你此时的感动吧!(配乐:《命运交响曲》)


  生:生存的权利,永远只属于强者!


  生:没有闯不过的难关,只要你坚持!


  生:当厄运来临的时候,想想那只老天鹅吧!


  生:团结起来吧,死神也会怯步的!


生:永不低头!


 

薛发根2

薛法根《爱如茉莉》课后互动实录
作者:北京市崇文区教学研究中心 吴琳整理   



【研讨背景】
2006
年春,由北京师范大学教育学院、北京东方北师教育培训中心主办,《人民教育》杂志社、《小学语文教学通讯》杂志社、北京小语会等单位协办的小学语文课堂教学实践与反思菁英论坛在北京举行。会上,四位新生代特级教师作了主题演讲和现场教学观摩课,课后,就老师们共同关心的语文教学问题,授课教师和应邀到会的课程专家、教研员进行了现场对话。对话中,菁英们热烈的讨论碰撞出无数闪亮的思想火花,给来自全国各地的千余名听课教师留下了难忘的印象,同时,也给予老师们更多的启迪和思考。
【人物简介】
主持人:吴琳 北京市崇文区教育研修学院小学语文教研员。著有《梅林看课堂》、《静下心来学语文》等著作。
坛主:薛法根江苏省吴江市舜湖小学校长,著名特级教师。多年来,致力于小学语文组块教学研究,提出了走向智慧,走向生活,走向综合,走向运用的教学新理念,曾在《人民教育》等刊物上发表了《呼唤智慧的语文教育》等60余篇论文,著有《薛法根教学思想经典课堂》。
特约嘉宾:张华 华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师。
国际课程研究促进协会副主席;教育部基础教育课程改革专家工作组成员;教育部教师教育课程资源专家委员会委员;出版多部学术论著和译著。主要研究方向为课程与教学论、教育哲学、道德教育等。
特约嘉宾:赵士英 吉林省教育学院小学幼儿教研部主任、教授。
吉林省有突出贡献的中青年专家、教育学会中小学书法教育研究专业委员会秘书长。主编了国家课程标准《小学语文教材》(长春出版社版)。全国小学语文教学研究专业委员会理事,中国教育学会课程研究专业委员会理事。
【互动再现】
来自听课教师的声音
吴琳:厨艺高超的厨师给我们吃的菜都是天然本味的,是张扬菜的精神的,而手艺差的厨师往往会在菜里放些不合时宜的调味品,以至于盖住和改变了菜的味道。观摩课也是如此,它的最高境界是向家常课回归。让我们听一听现场听课的老师们刚刚发过来的手机短信:
(以下数字为手机尾号)
1982
老师的课淡淡的,但淡中有奇,奇中见智,智中溢美,北京之行,闻着花香,拥着真知,爱着生活,此行不虚。
1114
老师如邻居大哥般亲切朴实(众笑,继而掌声),老师的课也如茉莉般纯净自然,缕缕幽香弥漫于整个课堂,平平淡淡才是真,老师的教学平而不淡,细节中体现教学智慧,这才是真实的语文教学,这才是真正的语文课。(掌声)
老师们觉得老师的课与我们的课堂,与我们的家常课贴得很近,因而倍感亲切,在听课中发来很多手机短信:
9491
老师的课自然但脱俗,让聆听者时刻都能感受到他教育的智慧,我也希望自己能变成他们班的学生,每天都可以享受这充满智慧的语文课堂。(掌声)
9629
:我现在听课的感觉就像在品闻着茉莉淡淡的幽香,每一缕中都散发着教师的智慧、水平,学生的学习在细雨滋润无声中学会了,这才是实实在在的课堂。(掌声)
2
1831
:一支粉笔满腔爱心,您演绎着平实幽默而又智慧的语文,让孩子收获真正意义的语文。爱如茉莉,老师亦如茉莉!(掌声)
0479
老师的课就像茉莉,表面平淡无奇,却无时不散发着缕缕幽香,弥漫在整个课堂。真是平平淡淡才是真。就像一句广告语:简约而不简单!(众笑、掌声)
3653
老师的课如茉莉,不温不火,不骄不躁,蹲下身子,慢慢将学生引入情境,入境始于亲,学生真正品出了文章的冷暖。课上得朴素、真诚。(掌声)
0690
:好一朵清新的茉莉,孩子们的芬芳,老师的用心浇灌,使整个礼堂弥漫着爱的轻松与欢乐。我欣赏老师的课,思想,人,人生!(掌声)
1945
老师的课也如茉莉,纯净、清香,在简约的课堂上,教师、学生以及我们听课的老师都感到心灵的舒展,在交流、开放的课堂上,我们看到了学生智慧的灵光。(掌声)
0709
:我觉得老师这节课就如《爱如茉莉》一样,平实中见真情,朴素中见真功。就如同我们平时上课一样,有一种亲切感!(掌声)
8766
:如果说前面两位教师(指王崧舟、窦桂梅)的风格像牡丹令人仰慕,那么薛老师的课则如茉莉,静静的开在我们身边,触手可及。(掌声)
读着这些短信,听着老师们发自心底的声音,令人感动。千言万语,可以化做下面这位朋友的一句话:
7439
:课都这么讲,不怕学生学不好语文。(笑声,长时间掌声)
……
这是来自现场听课教师的感受。对这样一节课,我们的课程专家们又是怎么看的呢?
张华——“我看到的我听到的
感谢活动的主办者邀请我来参加这么好的一个活动,也感谢薛老师给我们上了这么好的一堂课。很多想说的话和自己的情感,刚刚梅林老师读的短信当中已经表达了,我也很有同感。我想,我们还是把更多的时间留给听课的老师们,我和赵教授就在中间穿插着说一说,你们看,这样好吗?(掌声)既然让我讲,我想先简单地讲两点体会。
第一点,我在老师的课中,看到了什么,听到了什么。
第二点,我对老师的课,有哪些自己的想法。
先讲一讲我看到了什么,我相信,我看到的东西和你们看到的是不一样的。主要不在于我们坐的位置不同,而在于我们所处的角度不一样。因为,每一个人都有对自己对所看到的同一件东西的不同的理解。而且即使同一个人,在不同的情境中看同一件东西也是不一样的。所以,我特别注重每一个人自己在课堂上看到了什么,而首先不去谈提什么建议做什么评价
在这堂课中,要消化老师和他的这班同学所展开的一个小时的会话般的课堂,需要很多时间来琢磨。我只是把我所看到的、所听到的东西来老师们分享,想到哪儿说哪儿,老师们可以不同意我的看法。
3
第一, 我看到了等待
我在老师的课上,看到了很多等待的场景。比如,一开始,老师在黑板上写出六个词汇,用了比较长的时间。他静静地、慢慢地写,下面的学生就在那里静静地坐着。我由此想到我们国内许许多多的课堂,无论是学语文还是学其他,特别是在小学,好像孩子等待一点时间就是浪费。于是,背唐诗吧,背宋词吧,唱歌吧,弄成语吧,有时还弄一些很无聊的东西,比如:一九怎么样,二九怎么样,三九怎么样……(众笑),那些东西,在我看来,意义不大。老师是让孩子们在等待当中享受期待。
一开始他这样,在整个教学过程当中同样也有许多这样等待的情节。比如:当让学生静静地读整篇课文的时候,用了比较长的时间,每一个同学都能读完,而且还能回过来再读。再比方说:他让学生写一句话,写出你对爱的理解或打个比方。这时依然是等待。他在教学中这许多等待的情节,让我觉得此时无声胜有声
当前,我们教学中常说的一句口号是追求效率。所谓追求效率,就是在单位时间里,所完成内容越多,所完成的内容越熟练,所达到的目标越多就越好。但我觉得,这种效率观有时却适得其反。有的老师在课堂上要求学生小组讨论,一分钟!”“前后桌讨论,三分钟!老师的课上,我们看到,他没有一次是这样给出时间限定的。
在阿尔卑斯山的一条山路上,经常出车祸,为了避免车祸,交通管理部门树了很多警示牌都没用。后来,立了个标语牌,上面写着:前方景色很美,请慢慢欣赏。于是,长途驾车的人们在旅行的过程中,慢慢欣赏,感受无限风光,车祸也锐减下来。
所以说,等待的品质,在市场经济这样一个浮躁的氛围中,是尤为可贵的。这也许与薛老师来自苏州附近有关,苏州、杭州与上海最大的区别就是,上海不会等待。所以,这也许是苏杭出名师的一个原因吧。(众笑)
第二, 我听到的声音
老师的课上,很少有那种声嘶力竭的声音。(众笑,继而热烈鼓掌)
在我们的语文课堂上,经常可以听到声嘶力竭的声音。(众笑)比如:有表情地朗读,那声音把话筒都震得发出嘶嘶的响声。(众笑)特别是那种:怎么样,给他点鼓励!”“哈!哈!你真棒!(众笑)老师听不见,你再大声一点!”“让我们一起来朗读!于是整齐划一地齐读……
这样的声音掩盖了思想,掩盖了情感。
老师的课堂上,我们没有听到那种声嘶力竭的声音,无论是老师还是学生,都给你一种很静的感觉。我觉得这种感觉是非常之好的。只要在课堂上形成了用心地相互倾听的氛围,用很自然的声音说出来,同样是有力量的。
老师们是否同意这个观点呢?(长时间掌声)
4
第三, 我看到了日常会话
我们的课堂有这样一种现象:老师们在课上40分钟里与学生的会话,往往跟课下的时间里与学生的会话不一样。老师们只要一进课堂就立刻变了一个人,变了一种声音,变了一副情感。我对这种现象是不满意的。为什么我们在课堂里面就不能和学生有日常的会话呢?我觉得课堂当中有日常会话,有日常交谈,是非常宝贵的一种品质,
这正是老师的课堂之所以平静、自然的一个理由。
你们记得一个细节吗?有个戴眼镜的男孩,讲了自己的想法后,忽然问老师:对吧?老师笑了,听课的老师也笑了。这个孩子在跟老师商量。像这样的细节在你们的课堂上是不是经常出现呢?这样的情景是我们在日常生活中和朋友坐在沙发上闲聊时才会有的。这些细节,充分体现了老师的课堂上,那种本味、本色的东西,我非常喜欢。(掌声)
第四,
我看到了语言与思想、情感的交融
我们的语言是为了表达思想、表达情感、创造意境而讲的。在这节课中,老师很好地处理了语言与思想,语言与情感的关系。他不是非常地、过多地拘泥于某一个语言的特定的确切的理解,而是用语言来表达思想,表达感情。
第五,
我看到了从整体到部分,再从部分到整体的景致。
假如我们让这些孩子上了这课以后去参加考试,一定不会考低分。这也是老师的课给我印象非常深的一点。他首先让学生进入到课文的整体当中,然后他在理解课文当中不失时机地把一些关键的语汇、词汇抓出来,来分析和理解它,较好地处理了部分和整体的关系。比如说,这里有几个字。对直奔字的分析,对阳光探进来字的分析,对平淡无奇洁白纯净等词汇的分析,他在让学生回答问题的过程中,既能让学生理解了这个词汇,同时又不会因为熟记某一词汇的含义而使这个词汇和课文的整体割裂开来。这样一来,一个个词汇也就有了意义,有了意境,与课文情境联系起来了。
我相信,这样的课,学生既能够体验到语文的境界,同时在考试中也不会落下。一个学生在课堂上理解得很好,考试时也一样可以考高分的。因为老师们在课程改革当中,最担心的一点就是,如果我放开讨论,考试成绩降下来怎么办?我们的报纸上经常有这样的一些宣传:某某学校参加课改了,成绩降下来了。老师们,参加课改而成绩降下来的原因非常复杂,其中一个重要的原因就是考试的内容和课改的精神不一致,这是可以改变的。但即使我们考试的内容和课改的精神一致了,是不是学生就一定能得高分呢?那是不一定的。主要的原因是我们的老师们对课改的理解过多地追求了形式的东西、表面热闹的东西,课不够扎实,不能把课堂上让学生的创造和对语文知识的学习结合起来。当我们将这二者很好地结合起来的时候,孩子们的理解真的会让你吃惊。
我不知道今天这个班的语老师有没有在底下坐着,如果在的话,你可以单独和薛老师再交流一下。你看你的孩子们,在谈到对直奔的理解时,第一个孩子说bēn)表示bèn)表示,他是从字的本身来理解。当时,老师马上说:你这个理解是不正确的,无论是bēn)还是bèn)都是的意思,当即就指出了学生的错误。第二个学生谈到bēn)是无目的地跑,而bèn)是有目标的、着急地跑。我不知道字典上是不是真这样解释的,如果真是这样的话,学生没有去查字典,他们不是将字典上字的两种含义下来的,而是根据课文的情境提出了自己的理解,而这种理解恰恰就是对这个词本义的理解,这不是一种最高的境界吗?这是我们语文的东西,所谓语文的东西,就是对一个词准确无误的理解不一定非得由你直接告诉他,他有时可以悟出来,悟出来以后,经过教师的点拨,正好接近了、附和了对一个词语的准确无误的解释。但是,这种准确无误的解释又是自己悟出来的,自己发现的,寄予自己的创造性的。
像这种从整体到部分,又从部分到整体的来回的穿梭和巡回当中,使课文具有了整体感。
5
第六,
我看到了适当的重复
老师在课上有时会让学生适当地重复,这种重复不是为了熟练而整齐划一的那种重复,而是让学生把语速慢下来:讲得不错,请你再说一遍”——为了让学生更好地体会和理解。老师的这种重复的品质和等待的品质是结合在一起的,给我留下了深刻的印象。
课堂上,我看到的东西很多,这里只是想到哪儿说到哪儿。下面,基于我看到的东西,我适当地做一点儿评论。
老师的课我们都觉得不错,他哪里不错,特点在哪里呢?评论,总要对好的方面和换一种思路该怎么做来谈。我希望我这种优点缺点分开来的做法,不要把它只作为一种评价,我只是为了表达自己的一种想法。
好的方面:
第一点:一堂课要上好,所选择的课文很关键。《爱如茉莉》这篇课文写得非常好,里面有各种会话,中间的独白又那么亲切自然,没有一句口号。我以前听过王崧舟老师上过《一夜的工作》,那篇课文就不好。(众笑)那篇课文与小孩子的心理逻辑和当前的发展水平距离非常远,周恩来现象小学生怎么能理解得了呢?所以,伴随着他们的只能是一些表面的东西,或是简单的情感的渲染。而这篇课文,非常朴实自然地讴歌了爸爸妈妈之间一种朴实自然的情感,具有普遍性,人人读了都会受感动。
所以,选择一篇好的课文,或者,老师们为我们的学生主动地去开发课程,这是一个教师专业素养中非常核心的东西。也许你会说,课文都是定好的,我说了不算怎么办?尽管如此,教材有规定的内容,但老师们可以根据你的教学实际来做调节。比如,这篇课文你认为不必花规定的那么多时间,你少花些时间总可以吧?假如你认为还有一篇文章比这篇课文更好,你把它找来作为阅读教材好不好?总之,老师在课程内容上要有发言权。老师选择《爱如茉莉》这篇课文是他今天成功的一个非常关键的基础。这是我谈的第一点,我希望通过这一点能让老师们理解薛老师的一种课程开发意识。你们注意到了吗?老师在教学中说他在网上搜索关于《爱如茉莉》的资料,找到了一篇和它差不多的《爱如百合》,那么还有没有比《爱如茉莉》更好的课文呢?在网上找一找,
这都是课程开发意识的一种体现。
第二点,老师的课之所以上得如此之好,他的语文教学适合了、体现了语文本身的特点。语文回归生活,并不意味着用生活替代语文。语文在日常生活中的应用,绝不意味着语文的庸俗化。因为语文一旦庸俗化了,可能语文本身也就悄然地离开了。因为,把一个东西在生活中运用,是所有学科的共同追求,并不是以牺牲你这个学科为代价。我的意思是,数学也要回归生活,艺术也要回归生活,但回归生活之后,语文、数学和艺术在什么地方能够区分开来呢?就在于语文、数学、艺术等等,它所体现的这种独特文化的独特性,使它们区别开来了。在这篇课文当中,既强调和生活相联系,回归生活,同时也没有迷失语文。它尊重了我们祖国语言和文学的最宝贵的特点之一,即:直见性命。什么叫直见性命呢?就是中间不隔东西,直接与性命相见。
我总感到,我们祖国的语言,逻辑思维没有发展得很好,但对日常生活的点点滴滴的关注,却被世界上许许多多的国家所欣赏,比如当泰戈尔在20世纪初来中国访问,回去后就写了一篇东西,题目就叫《中华文化的美丽精神》,他感叹:这个民族的文化为什么这么好?他不需要宗教,但在日常生活中能够体验到真情,并且能用恰当的方式把日常生活当中的真情给表现出来,不论是语言文字还是艺术创作。一束花,一棵草,一枚石子,就可把人世间最宝贵的超越的东西给表现出来,把陌生的东西,一下子变得让你熟悉起来,而中间不需要隔一个逻辑的推论,这是很了不起的,是我们祖国文化中的一种美。讲到这里,我想到庾信的一首诗,我说给你们听听:
树里闻歌,枝中见舞。
正对妆台,诸窗并开。
遥看已识,试唤便来。
这首诗就表现了中华文化那种直见性命的特性。
爱如茉莉的这个字,也表现了我们祖国文化直见性命的特点。我们的爱如茉莉“I love you”是两种境界。爱如茉莉既表达了爱,又保护了爱。而“I love you”直接把爱说出来,却肤浅了,反而会伤害了爱。这种直见性命的特征既在《爱如茉莉》这篇课文中体现出来,也在老师与学生的对话中充分地展现了出来。所以我说,他的语文教学体现了我们祖国文明的那种直见性命的特性。
第三点,老师在教学中,时时刻刻把学生自己的思想摆在这堂课的核心,但并不放弃教师的指导。教师倾听学生思想的表达,与指导学生是融为一体的。比如,老师对字的解释等等,教学中这样的例子很多,我就不一一举例了。
6
可以换一种思路再来处理的地方:
第一,老师在指导学生阅读方面讲了很多话,比如语文要有温度”“关注细节”“言语知冷暖等等,这些都非常好,但这里用了比较多的时间。我认为可以稍加指点,让学生在阅读中去体会。
第二,
在开始上课时,教师让学生谈心中的茉莉,给了学生六个词汇,让学生用上这些词汇来表达自己的观点,用得越多越好。我想,假如我们一开始不呈现这些词汇,就让学生来谈他心中的茉莉,在谈了之后和谈的过程当中,再把这六个词汇缓缓放出来,是不是更好?因为一开始就用上这些词汇,而且用得越多越好,于是就会掩盖了学生自己经验中的东西。
第三,教学中有一个很关键的地方,如能展开的话,可能会进入一个新的高潮。在课的结尾部分,有一个学生提出这样的问题,他说:爱不一定像茉莉,爱可以像玫瑰般热烈,还可以像海棠般的纯洁,爱如茉莉关键的不是茉莉,而是我们的老师当时是很赞同这一点的。我认为,这里是一个学生讨论的契机。假如说他认为这里关键是爱,而不在茉莉花上,其他的同学还有没有不同的观点?很有可能有同学们认为关键在茉莉,因为茉莉花确实有它的特点。还有可能认为这里的关键不在茉莉上,而在茉莉之间。那么为什么妈妈选择茉莉花而不选择其他花呢?这个地方如果能展开一些讨论的话,我想可能会把课文更加引向深入,而最后不仅仅只是引向字当中去。
总之,可以用一句话概括我今天听课的感受,那就是:今天老师的这节课,是当前我所见到的为数很少的我非常欣赏的好课,我衷心地向薛老师表示感谢。(掌声)
7
赵士英——我的五点感言
今天有机会在这里和全国的老师一起研讨语文教学,感到非常荣幸。我首先想谈一点对本次活动的感言。语文课程改革当前正处于一个非常重要的阶段,如何把教育教学研究推向深入,需要各方面专家来共同研究。像今天这样,我们一线的教师、课程专家、教研员和教材编写者走到一起,共叙一堂,平等对话,共同研讨语文课堂教学的问题,我认为是非常有意义的。特别是刚刚听了张华教授的谈话,更加印证了我的想法,我觉得这样的活动是一次非常成功的尝试。
刚才张华教授是从一个课程专家的角度对我们语文课堂教学提出了一些感受。这个视角,我们很多一线老师不一定能够想得到,比如,他说到等待”——这样一种关于儿童的心理期待、心理预热的学习心理;比如说,他讲到如何对学生进行中华民族文化的熏陶,而这种熏陶不仅体现在我们所教的文本里,也体现在课堂上师生的交往过程中,体现在静静地思考、认真地倾听学生发言等教学行为之中。张华教授对老师课的评价从课程和教育哲学的角度提出了中华民族的文化和语文教育的关系。这样的视角,我们平时可能很少关注到。因此,我听了之后,很受启发,觉得对自己的认识是一个重要的提升。
我非常欣赏这次活动的理念,我认为主办者是想搭建一个平等、互动交流的平台,追求思想观点碰撞的火花,倾听不同的声音。应该说,我们追求的是没有定论、没有结论的一种探讨,目的在于引起老师们的思考,引发新的探索,这样的一种活动理念,是我非常欣赏的。
本次活动四个分论坛用了四个主题,我感到这些主题都很有新鲜感,很诱人。我们看到,在全国有这样一批优秀的中青年教育实践者的可贵的探索,比如诗意语文智慧语文主题教学”“实与活的语文教学,这些都直指了我们当前语文课程改革当中的一些问题及语文教育历史上的一些问题。所以,我感到,我们这次活动是别开生面的。这是我的第一个感言。
今天我们听了老师的课和薛老师关于他的组块教学的解读,我深受启发,对老师的探索和尝试,我有如下四点感悟。谈得不一定对,讲出来和大家共同分享。
第一,我很赞赏智慧语文这样一个提法。我个人以为,智慧语文从内涵上来讲,它不仅仅是儿童学习语言的言语智慧,同时,也有我们教师的语言智慧的发展。也就是说,儿童和我们的语文教师在学习过程当中言语智慧应该是相互促进,共同发展的。智慧语文既包含着教师在语文教学当中实践语文教学的智慧,也包括儿童的学习语文过程当中的学习智慧。因此,我想,智慧语文是一种有意义的追求,也是对语文课程核心价值的深刻的把握。
第二,我对老师组块教学有这样的理解。老师对于组块教学提出了几个方面的追求,除了语文要走向智慧,他还提倡我们的语文要走向生活,走向综合,走向运用。这是解决我们语文教学以往的弊端,提高语文教学质量的一项根本的措施和策略。
我认为,这里的走向生活,意味着向儿童的经验世界开放,与儿童的经验世界相联系,这样的语文学习才能让儿童真正找到语文学习背后的意义。老师提出这样的理念,是非常有价值的。从另外一个角度来看,儿童的经验本身,也是我们语文课程非常好的一种资源。走向综合意味着打开学科界线,打开语文学习的时空界线,打开各种学习方法途径的界线。语文学习的综合化,意味着语文学习本身的各个要素也要有一个有机的联系。
比如在老师的课里,他把字词的学习,对文章的感悟,对儿童语感的训练,对儿童学习方法的指导等一系列语文学习要素很好地综合在一堂课里边。这样的语文学习形成了一个综合化的整体效应。走向运用是把语文学习作为一个解决问题的学习,一方面引导儿童在语文学习中运用所掌握的知识和技能去解决语文学习中的问题,另一方面还包括儿童运用语言文字来解决儿童生活中的问题,这样的学习,能让学生感觉到语文学习的意义,能让学生感觉到语文学习是有用的,是快乐的,是能够找到儿童自我需要的学习。因此,我觉得,这种追求是解决我们当前语文教学问题的一个根本性的策略。
第三,老师的探索是有新意有创意的。看了他的课,我觉得老师在追求语文教学的和谐。在他的课中,把智慧、生活、综合、运用,和谐地整合在一起,达到了一个较高的美的境界,这是一种高品味的教学。
第四,老师在追求语文教学的高效率。他提出简简单单学语文,这里的简简单单不是没有品味,没有内涵,不是随随便便地降低语文学习的要求,而是在自然的状态中学习语文。我个人感觉,这些年我们的语文教学比较沉重,可能我们背负的东西太多,什么东西都想让语文教学来扛,其实我觉得没有必要。老师强调把语文教学中最基本的,最本真的东西拿出来,使儿童能够轻松、自然地把语文最核心的东西学扎实。这是我们语文教学的一个重要的追求。
以上是我的五点感言,愿与大家共同分享。(掌声)


 

薛发根课堂实录1

薛法根教学实录集锦(一)


(2008-09-15 19:20:46)


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杂谈


分类: 教学案例与实录


薛法根教学实录——《做什么事最快乐》


转载自好题网


 


师:小朋友,你们的语师是男老师还是女老师?
  生:(齐)女老师!
  师:你们的数学老师呢?
  生:(齐)女老师!
  师:美术老师呢?
  生:(齐)女老师!
  师:音老师呢?
  生:(齐)女老师!
  ……
  师:有没有男老师教你们啊?
  生:(齐)没有!
  师:那你们希望有个男老师来给你们上课吗?
  生:(齐)想!
  师:为什么?
  生:因为男老师少!
  师:像大熊猫一样珍贵!(众笑)
  生:因为男老师和女老师不一样。
  师:男的与女的当然不一样喽!(众笑)
  生:不是,男老师和爸爸一样。(众大笑)
  师:哪儿一样?
  生:都是男的,都有胡子!(众大笑)
  师:这是男人的特征!你真聪明,一眼就看出男老师的特点了。(众大笑)
  生:我们还没有男老师来上过课。
  生:我不知道男老师上课是什么样的。
  师:好!今天给你们上课的就是一个男老师!就是我!欢迎吗?
  生:(齐)欢迎!
  师:那我们就上课吧!
  师:(出示词语:快乐)那个小朋友会读这个词语?
  生:快乐。
  师:老师没有教,你都会读了。真了不起!一起读!
  生:(齐)快乐。
  师:听不出那么的快乐!
  生:(齐,大声地)快乐!
  师:现在听出来了!(出示:最快乐)这个词语谁会读?
  生:最快乐。
  生:最快乐。
  师:是个生字,这两位小朋友自己学会了!向他们学习!一起读。
  生:(齐)最快乐。
 
 师:小朋友,你什么时候感到最快乐?
  生:我生日的时候,爸爸妈妈爷爷奶奶都送我许多礼物,我最快乐。
  师:得到别人的礼物是快乐的。
  生:我生日的时候,和全家人一起吃大蛋糕最快乐。
  师:和别人一起分享也是快乐的。
  生:当我评上好孩子的时候最快乐。
  师:得到别人的表扬是快乐的。
  生:我和小朋友们一起做游戏的时候最快乐。
  师:与别人一起美好地生活是快乐的。
  生:上次我和爸爸妈妈一起到海南的时候最快乐。
  师:欣赏大自然的美丽风光,心情是快乐的。
  生:放假了最快乐。(众笑)
  师:为什么?
  生:没有作业了,可以玩了。
  师:做作业不快乐,没有作业就快乐!这是你的感受。其实,学习也会是快乐的。
  ……
  师:有一只小青蛙,他整天在想:(出示:做什么事最快乐?)一起读!
  生:(齐)做什么事最快乐?
  师:他想明白了吗?
  生:没有!
  师:所以,要这样读。(教师范读,突出疑问语气。)
  生:(齐读,语气明显有变化。)
 
 师:小青蛙去问了哪些人?他们又是怎么回答的?请你打开课文,认真读一读课文。遇到生字,可以看一看生字上面的拼音,读一读。
  生:(自由地大声读课文。)
  
师:看着那么这么用心地读课文,老师真快乐!那么快乐吗?
  生:快乐!
  
师:想再这样快乐一次吗?
  生:想!
 
 师:读书是一件快乐的事,就让我们再快乐地读一遍课文。看谁读得更流利一些?
  生:(专心地朗读课文)
 
 师:小朋友读得真专心!被老师摸过脑袋的小朋友请举手!(许多学生都举手)你们读得特别认真,所以老师情不自禁地摸了你们一下小脑袋,很喜欢你们!(学生微笑)
  师:现在,每个小朋友选择一个自己还没有读熟练的、没有读好的小节,再练习读一读。等会儿老师要请你来读这个小节,好吗?
  生:(选择自己还没有读好的小节练习朗读)
 
 师:敢于表现自己优点的人是可爱的;勇于暴露自己缺点的人是可敬的!而只有改正了缺点的人才算是真正得到了成长!谁愿意第一个成长?
  生:我读第二小节。他跳到大树下问啄木鸟叔叔:做什么事最快乐?啄木鸟说:给大树捉虫子最快乐。
  
师:你读得很通顺,别人也听得懂。如果你能注意文中的标点符号,就能读得更好。想再试一试吗?
  生:想!(再读,仍然将叔叔,做什么事最快乐?读成啄木鸟叔叔,做什么事最快乐?给树木捉虫子最快乐。读成给大树捉虫子最快乐。
  师:要改掉一个缺点真是不容易。你看,小青蛙叫啄木鸟什么?
  生:叔叔。
  师:假如老师就是啄木鸟,你来问我?
  生:啄木鸟叔叔,做什么事最快乐?(众笑)
  师:请你不要叫我的名字,好吗?
  生:好!叔叔,做什么事最快乐?
  师:真乖!给树木捉虫子最快乐。现在,你再来读,一定能读正确!
  生:(读正确了)
 
 师:(高兴地)这就是进步!这就是成长!你有什么感想吗?
  生:一定要看仔细读。
 
 师:对,这是读书的要领,你已经懂了!还有吗?
  生:谢谢老师!(众笑)
  
师:你真有礼貌!我知道你的意思是说,没有读好的时候需要老师的帮助,是吗?
  生:是!
  
师:我们每个人都需要别人的帮助。现在谁还愿意得到老师和同学们的帮助?
  生:(争先恐后地举手)我读课文的第五小节。小青蛙回到家里问妈妈:妈妈,做什么事最快乐?为什么啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹说的不一样呢?啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹三个词语不连贯。)
  
师:你读得很努力!最后一个句子很长,你先读顺这三个词语:啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹。
  生:(读三个词语,直至流利顺口为止。其他同学跟读。)
  
师:现在再看老师做的符号,注意停顿。(师在为什么后作停顿记号)
  生:(读得较为流利)
  
师:自我感觉怎么样?
  生:很好!(众笑)
 
 师:以后遇到较长的句子,可以先将其中的词语读熟,再读句子就容易多了。我们一起读一读!
  ……
  师:小青蛙问了哪些人?
  生:啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹、妈妈。
  师:谁的妈妈?
  生:小青蛙自己的妈妈。
  师:在自己的妈妈前加上,再说一次。
  生:小青蛙问了啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹和自己的妈妈,做什么事最快乐?
  师:他们分别是怎么回答的呢?
  生:啄木鸟叔叔说:给树木捉虫子最快乐。水牛爷爷说:耕地最快乐。蜜蜂妹妹说:采蜜最快乐。青蛙妈妈说:为别人做自己能做的事最快乐。
  师:他们回答的话都不一样,谁的回答最令你满意?
  生:青蛙妈妈的回答最好。
  
师:给个理由?
  生:因为青蛙妈妈说的最有道理。
  师:其他人说的都没有道理吗?
  生:其他人说的有一点道理。
  生:其他人说的都是从自己做的事说的。
  生:其他人做的事让他自己感到最快乐。
  生:其他人说的话都在青蛙妈妈说的话里。
  师:你的意思是说,青蛙妈妈说的话代表了所有人说的话的意思,对吗?
  生:对!
  师:说得真好!啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹都有自己感到最快乐的事,这些事虽然不同,但都有一个共同的特点,谁发现了?
  生:都是为别人做的。
  生:都是对人有好处的。
  师:对别人有好处!
  生:都是他们自己擅长做的事。
  生:都是他们的本领。
  
师:都是为别人做自己能做的事!对别人有好处的事!而这个特点,就是青蛙妈妈说的话中的意思!一起读一读青蛙妈妈说的话,并把这句话印在自己的脑海里。
  生:(齐读)
  师:现在,谁能将刚才的两个问题连起来说一说?先练习一下。
  生:小青蛙问啄木鸟:叔叔,做什么事最快乐?啄木鸟说:给树木捉虫子最快乐。小青蛙问水牛:爷爷,做什么事最快乐?水牛说:耕地最快乐。小青蛙问蜜蜂:妹妹,做什么事最快乐?蜜蜂说:采蜜最快乐。小青蛙问自己的妈妈:妈妈,最什么事最快乐?妈妈说:为别人做自己能做的事最快乐。
  生:小青蛙问啄木鸟叔叔:做什么事最快乐?啄木鸟叔叔说:给树木捉虫子最快乐。小青蛙问水牛爷爷:做什么事最快乐?水牛爷爷说:耕地最快乐。小青蛙问蜜蜂妹妹:做什么事最快乐?蜜蜂妹妹说:采蜜最快乐。小青蛙问自己的妈妈:妈妈,做什么事最快乐?妈妈说:为别人做自己能做的事最快乐。
  师:那么听出两位同学说的有什么不一样吗?
  生:后面的同学称呼他们是啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹。
  师:这样说让人感到很亲切,很有礼貌!
  
师:如果我们将这段话说得更加具体一些,比如,加上小青蛙跳到什么地方问,你能说得更具体些吗?
  生:小青蛙跳到大树下问啄木鸟叔叔:做什么事最快乐?啄木鸟叔叔说:给树木捉虫子最快乐。小青蛙问水牛爷爷:做什么事最快乐?水牛爷爷说:耕地最快乐。小青蛙问蜜蜂妹妹:做什么事最快乐?蜜蜂妹妹说:采蜜最快乐。小青蛙问自己的妈妈:妈妈,做什么事最快乐?妈妈说:为别人做自己能做的事最快乐。
  生:(继续复述,略)
  
师:每个小朋友可以把自己当作一个你喜欢的动物,想一想:当小青蛙问你做什么事最快乐的时候,你该怎样回答呢?(学生开始窃窃私语)
  师:你是谁?
  生:我是大花猫,替主人捉老鼠最快乐。
  生:我是蜻蜓,捉蚊子最快乐。
  生:我是乌龟,游泳最快乐。
  师:自由自在地生活也是快乐的。
  生:我是太阳。
 
 师:(惊奇地)哦?太阳最快乐的什么?
  生:我是太阳,照亮人们最快乐。(掌声)
  师:你有一颗伟大的心!
  生:我是花,我们用自己打扮美好的世界最快乐。(热烈的掌声)
  
师:是啊!太阳、花草……他们都有生命,他们都在尽自己的努力为别人做事,做有用的、有意义的事!
  生:我是一棵树,我吸进二氧化碳,放出新鲜的空气。(掌声)
  师:呼出新鲜的氧气!空气就清新了!
  生:我是风,我让人在热的时候凉爽最快乐。
  师:带给人们凉爽!多么善良啊!
  生:我是萤火虫,在黑夜里为人们照明最快乐。(热烈的掌声)
  ……
  
师:小朋友们说得真好,像诗一样美!现在谁愿意来演小青蛙,到他们中间去问一问:做什么事最快乐?
  生:(蹦跳着表演)请问您是谁?
  生:我是母鸡。
  生:你做什么事最快乐?
  生:我孵蛋最快乐。
  师:(插话)哦?能具体说说原因吗?
  生:孵了蛋可以生出小鸡来。
  师:那就是生小孩,是吧?(生笑,众大笑)
  生:是的!
  生:谢谢你,小鸡。
  生:不用谢。
  生:请问你是谁?
  生:我是春雨。
  生:请问做什么事最快乐?
  生:小草、小树、小花他们口渴了,我给他们喝水最快乐。(掌声)
  生:谢谢你!
  生:请问你是谁?
  生:我是大象。
  生:请问你做什么事最快乐?
  生:给别人搬木头最快乐,用鼻子吸了水浇花也快乐。(掌声0
  ……
  师:(学生一直跳着问,忘了回来。师召唤)孩子,你累不累呀?快回家吧,妈妈都着急了!(众大笑)
  生:妈妈,做什么事做快乐?
  师:孩子,你可回来了!妈妈多着急啊!(众笑)你刚才都去问谁了?他们怎么说的呀?
  生:母鸡说它孵蛋最快乐;春雨说它给花喝水最快乐;大象说它帮人搬家最快乐
  师:谁又搬家了?怎么没告诉你妈妈呀?(众笑)
  生:大象说他帮人搬木头最快乐……
 
 师:孩子,别人的话都有道理,你能想一想,他们做的事情都有什么一样的地方吗?
  生:他们都做了自己能够做的事情,并且都对别人有好处。
  
师:真是妈妈的聪明孩子!对呀,做对别人有帮助的,自己能做的事情,你就觉得自己最快乐。孩子,我们青蛙做什么事最快乐呀?
  生:捉害虫最快乐!
  师:那你还不快去捉害虫?(众大笑)
 
 师:小朋友,那么觉得做什么事最快乐?
  生:为班级扫地最快乐!
  师:为集体服务!
  生:帮妈妈洗碗最快乐!
  生:帮助同学补习功课最快乐!
  师:你真是一个有爱心的孩子!
  ……
  师:只要我们多为别人着想,做自己能做的事情,你就会得到真正的快乐!因为,你帮助了别人,使别人感到了快乐,你就会快乐!
  (下课!)


从《你必须把这条鱼放掉!》的教学欣赏薛法根老师的艺术


有人说:高明的人把复杂的道理往简单了说,无能的人把简单的道理往复杂了讲。这个说法很有道理。仿佛就是针对教师的教学而言的。教师的备课要深入”——力求全面、深刻地把握教材,了解学生;教师上课则要浅出”——把深刻的道理清楚明白地说明,让学生在不知不觉中收获。日前听了薛法根老师执教的《你必须把这条鱼放掉》一课,深有感触,老师就是前者。

  一、浅出,化整为零。
  
师:看老师写课题。(板书你把这条鱼放掉!)齐读课题。
  生:老师,你漏写了必须两个字。
  
师:(作奇怪而后无所谓状)啊?是吗?不就是两个字吗,意思不是一样的吗?都是把鱼放掉嘛!
  生:(迫不及待状)不一样的!
  师:哦?什么地方不一样啊?
  生:有了必须是说一定要把鱼放掉,和没有必须不同的!
  师:哦,对了。那我们把必须补上去一起读。齐读。
  (学生自然而然就把自己争取来必须读得特别响亮,语气也自然随之坚决坚定起来。)
  师:这下对了吧?还有问题吗?
  (有些学生说没问题了,老师示意再仔细看看题目。学生稍作观察后便举手)
  
生:你把感叹号写在引号的后面了,应该把它搬到引号里面。
  师:为什么啊?
  生:因为这是人物说的一句话,完整的话要有标点符号。
  师:那引号表示什么呢?
  生:用人物说的话来作为题目。
  
师:对,我们就应该这样仔细地读,对关键的词和标点符号要特别留心。我们一起把课题再读一下。
  至此,学生对于课题的理解可谓深刻而全面。老师摈弃了传统的读题审题的套路,看似随意却精心设计了这一教学环节,避免了枯燥单一的问答式,导在教材的关键处、学生思维的碰撞点,将教学内容的难点降低到尽可能小,有效激活了学生的求异、逆向思维,真正启动了学生的自主系统,落实了新课标引导学生自主学习的理念,从而达到化整为零之效。
  在初读感知环节设计上,同样体现了老师浅出的艺术。老师将词语(词组)以词串的形式出示:
    套上鱼钩 甩起鱼竿 抛向远处
    划破水面 沉入水中 泛起涟漪
    恢复平静 觉察动静 一阵惊喜
    小心翼翼 拖出鲈鱼
  首先让学生一组一组认读,一边读一边想想他们之间的联系,再让学生试着不看词语读。不知不觉中,学生对钓鱼的大致过程已初步了解。
  这一设计一改以前就词语而词语的教学,将词语(词组)置于一定的语境中,不仅极自然地解决了词义的问题,更让学生能从词串所组成的整体上去把握内容,还为下文让学生读钓鱼、变换角色说钓鱼作了自然铺垫,潜移默化,不露痕迹,这是好课所追求的境界。

  二、趣出,有效内化。
  怎样才能读好课文?这是所有语老师最关心也最头疼的问题。对此,老师自有办法。
  在请了三名学生读钓鱼的经过这部分内容后,
分别给学生打了99分(一处读错)、101分(读错主动纠正)、150分(被推荐的学生)。也老师对学生的表现不是很满意,也老师还有更好的方法……总之一切都显得很随意,老师提出听老师读,看老师可以得几分?的请求。
  老师很认真地读完了这部分内容。
  师:大家看看老师可以得几分?有人提出149分,因为有一个地方读得不好,当学生的回答不在点子上,
  生:老师我给你打149.5分。
  师:为什么?
  生:因为你读书有时慢有时快。
  
师:怎么有时快有时慢就不好呢?你凭什么给我打149.5分?我不服!(这时的老师顽皮得象个孩子,但又具有巨大的亲和力。)
  (一石激起千层浪,许多学生纷纷举手,有些学生的点评老不在点上,老师就故作生气状并大声说:我不服!引导他们继续寻找让老师心服口服的分数和理由)
  生:我觉得你可以得150分!
  师:为什么?
  生:因为你读一阵惊喜的时候哇!你真的很惊喜!
 
 师:谢谢!你是了解我的!惊喜的地方就应该读出惊喜来
  生:老师,我给你打200分,因为你读书象讲故事!
 
 师:谢谢你,还是你最知道我!读书就该像讲故事一样!
  …………
  师:请同学们自己再练习读读,老师呆会儿再请大家来读。
  没有指导朗读的痕迹,但不知不觉中,学生不断地接受着老师用不同的方式传递给他们的信息:
读书要抑扬顿挫,像讲故事一样,读书要读出字里行间的蕴涵的语气和感情。师不象老师,倒象个顽皮的孩子,为了一次不公平的得分斤斤计较,直至得到一个满意的答复。真正实践着教师作为平等中的首席的角色。学生在这种平等、有趣的对话甚至争论中真切地感受着课文所包含的情感,实实在在地内化着读书的要求和方法。

  三、巧出,水到渠成。
  本课的教学重点难点是让学生理解爸爸为什么要我把这条鱼放掉。如果让学生作为一个局外人去感受的话,很难达到一定的深度。老师设计了以下教学环节。
  
师:如果我是汤姆,我肯定会软硬兼施,要让爸爸同意我不放掉鱼,你们信不信?
  生:我信。
  师:谁愿意来做爸爸,我做汤姆。
  (学生积极性特高,当汤姆的爸爸,一个特级老师汤姆的爸爸,机会难得呀!)
  老师选了一位。
  
师:你要请一个你的帮手吗?他要在你最关键的时候助你一臂之力。
  生:好吧。
  两名学生上台。汤姆马上进入角色。
  师(汤姆):爸爸,好大的一条鲈鱼!
  生(爸爸):(迟疑片刻,马上反应过来)你必须把这条鱼放掉!
  师:(汤姆)凭什么放掉!这可是我从未见过的大鲈鱼呀!
  生:(爸爸)因为离钓鱼的时间还差2个小时。
  师:(汤姆)不就是两个小时吗!又没人看到!这是就天知地知,你知我知。
  生:(爸爸)没人看到也不行!我们一定要遵守规定!
  
师:(汤姆),规定规定规定是死的,人是活的!
  生:(爸爸)你怎么能这样!如果大家都像你一样,那我们的社会不就乱套了吗?照这样发展下去,你将会受到法律的惩罚!
  …………
  师:(汤姆)真的一定要放?
  生:(爸爸)必须要放!
  师:(汤姆)那我放了啊?(作放鱼样)
  生:(爸爸)你真是爸爸的乖孩子!
  创设父子对话的情境,让学生设身处地地站到爸爸的立场上,在对课文内容有了一定的理解之后一定会更投入,更积极主动地寻找理由,努力说服汤姆把鲈鱼放掉。事实证明,这样巧妙的角色转化,轻而易举地化解了本课的教学难点,而使之成为本课的一大亮点、一个高潮。
  在本课结束之前,指导学生读写结合时,老师又自然而然地延伸刚才的话题,
如果汤姆要把对爸爸的感激、敬佩的心情写出来的话,他会写些什么呢?此时,学生又成了汤姆,丰富的体验使他们似乎有说不完的话,欣然提笔,一挥而就。这样的读写结合可谓水到渠成。

  很钦慕薛老师浅出趣出巧出的艺术,学生在他的课上轻松愉快,学有所得。同时给我们听课的老师以莫大的启示,教师不仅要备课进得去,更要上课导得出,学习的艺术是关键。


薛法根教学实录——《雪儿》


师:每个人都有一个名字。我的名字叫薛法根(书写在黑板上)。念念老师的名字,有什么感觉?
  生:感到很拗口。
  生:好象很生硬
  生:不太好听。
  ……
  
师:看起来,大家都不太喜欢我的名字。但我却感到很自豪,因为这个名字寄寓了我父母对我的殷切期望。请问,你叫什么名字?
  生:刘诗颖。
  师:一个悦耳的名字。
  生:金阳。
  师:多么响亮的名字!
  生:晏阳天。
  师:艳阳天?充满诗意的名字!你的生活天天都是艳阳天
  ……
  
师:其实,每个名字后面都饱含着父母、亲人对你们殷切的期望、美好的祝福、无限的关爱。再来念念这个名字,你又有什么样的感受?(板书:雪儿)
  生:很美。
  生:很好听。
  生:像雪白雪白的雪花一样。
  师:能使人产生丰富的联想。
  生:这个名字很温柔。
  师:(惊喜地)感觉真好!
  生:谁会这么白呀?
  师:你呀!(众大笑)。
  生:像一个女孩子的名字。
  
师:这是一只鸟的名字(众笑),是为一只信鸽取的名字。雪儿是在我什么样的情况下来到了我的身边、进入了我的生活?请你打开书,认真读读课文的第一自然段。
  生:(自由地大声朗读课文)
  师:同学们读得非常专心!谁愿意回答刚才的问题?
  生:雪儿是在我的腿跌伤的情况下来到我的身边的。
  
师:这一点大家都能看出来。能看到别人没有看到的地方吗?
  生:雪儿是在我一个人在家,十分孤独的情况下来到我的身边的。
  生:雪儿是在我非常寂寞的情况下来到我的生活里的。
  生:雪儿是在我向往到外面去却又不能去的情况下来到我的身边的。
  师:这真是无奈!
  生:雪儿是在我单刀有点无聊的情况下来到我身边的。
  师:没事可做,无聊至极!
  生:雪儿是在我忧愁的情况下来到我的身边的。
  师:的确有那么一点点儿忧伤。
  
师:在文中,作者并没有写自己内心的这些感受,而是通过哪些词、哪些句子表达出来的?
  生:作者是通过只剩下我一个人我多么向往外面那明媚的春光啊!这些内容表达自己的心情的。
  
师:一个只剩下,一个多么向往,用得多么贴切、传情啊!我们一起来读一读,把这种心情表达出来。
  生:(读得都很有感情)
  师:在与我相依相伴的日子里,我是怎样对待雪儿的?请你往下读课文。读一读、想一想、划一划。
  生:(认真阅读课文)
  师:谁愿意和大家交流?
  生:我给雪儿洗澡、在它的伤口上敷药。
  师:那是给雪儿疗伤。(板书:疗伤)
  生:我是这样对待雪儿的:在雪儿受伤的时候,我给它疗伤。
  师:(高兴地)同学们有没有听出来,他这次的回答与刚才有什么不同?
  生:用上了疗伤
  生:加了……的时候,我是怎样对待雪儿的。
  
师:这样说,就更加具体、明白了。谁还能这样概括下面的内容?
  生:在雪儿变得雪白雪白的时候,我给它取名字。(板书:取名)
  生:在我知道雪儿是蓝天信使的时候,我更盼望着它的伤快点儿好起来。(板书:期盼)
  生:。(板书:欢呼)
  生:在雪儿又飞回阳台,舍不得离去的时候,我把雪儿轻轻捧起。
  师:干什么?
  生:祝福雪儿重返蓝天。(板书:祝福)
  生:在雪儿飞回蓝天的时候,我为雪儿感到高兴。
  ……
  
师:同学们概括得很准确,说明同学们已经初步读懂了课文的内容。现在,谁能将这些内容连起来,完整地概括一下?
  生:我给雪儿疗伤、取名;盼望着它的伤快点儿好起来;为雪儿欢呼;祝福雪儿重返蓝天。
  
师:很概括!但不美了。
  生:在雪儿受伤的时候,我给它疗伤、取名;在知道雪儿是蓝天信使的时候,我更盼望着它的伤快点儿好起来;当雪儿展开双翅飞起来的时候,我为雪儿欢呼;在雪儿舍不得离去的时候,我祝福雪儿重返蓝天,为雪儿感到高兴。
 
 师:这样概括!听起来又明白又舒服!
  师:有人说:一句话一颗心。我们读书,还要从那些含情脉脉的句子里读到作者的那颗跳动的心!比如这个句子:雪儿,这儿就是你的家,你安心养伤吧!你联系上下文读一读,能体会到那颗心吗?
  生:我感受到作者对雪儿的爱心。把自己的家当作雪儿的家了。
  生:我读出了作者有一颗同情心。
  生:我感觉到作者有一颗善良的心。只有善良的人才会为一只鸽子疗伤,待它这么好。
  师:你也有一颗善良的心!
  生:他有一颗良心(众笑)。
  
师:对啊!我们从这句话中能读到那颗善良的心,简称良心(众又笑),那才算真正的阅读。
  师:还有人说:一件事一片情。我们更要从为雪儿所做的每一件事情中感受到对雪儿的一片深情。比如这样一件事:(出示句子,学生朗读)从此,我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天,去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……你会一个人去看蓝天白云吗?会天天去看吗?而作者却和雪儿天天去看蓝天白云,他又有什么样的独特的感受呢?读一读,感受一下!
  生:(自由读书品味)
  生:我一个人看蓝天白云是很孤单的,而和雪儿一起看就不孤单了。
  师:有伙伴了!
  生:我的腿受了伤,雪儿的翅膀也受了伤,两个都只能去看蓝天白云了。
  师:同病相怜啊!
  生:我和雪儿一起去看白云,心情是很愉快的,不再是忧伤的。雪儿也是很愉快的。
  生:我和雪儿都向往外面美好的春光。
  
师:同学们体会得很好!你们再留意一下,作者不写去看蓝天、白云,而要写成去看蓝天,去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”。这里面又包含作者什么样的感情呢?
  生:我觉得飘飘悠悠的白云是动的,看起来很美,很好看。
  师:是变化的,飘动的!
  生:这里的省略号表示还有许许多多的白云的样子,看也看不完,看也看不厌。
  师:你能注意省略号中蕴涵的内容,了不起!
  生:看飘飘悠悠的白云,心情是很舒畅的、轻松的。
  生:看这样的白云蓝天,就会在不知不觉中忘记了伤痛和忧愁。
  生:这样飘飘悠悠的白云似乎带走了我们所有的烦恼,心情也和白云一样飘飘悠悠了!
  师:真是诗一样的语言、诗人一样的心灵!是啊,正是作者和雪儿在一起时的心情是美丽的,那蓝天上飘飘悠悠的白云才显得那么美丽、舒服!是心情改变了蓝天白云,而又是谁改变了我的心情?
  生:雪儿!是雪儿的到来使我的心情变得开朗、美丽了。
  师:现在,我们一起再来读这段话,相信你的感受会和刚才不一样。
  生:(有感情地朗读)
  
师:一句话一颗心,一件事一片情。我们就这样去读课文,就能读出课文中丰富的情感,就会发现别人读不到的东西。自己用心读读下面的几段话,看看自己有没有这样的体会?
  生:(很投入地朗读课文)
 
 师:选择自己感受最深的段落,读给大家听听,好吗?
  生:(朗读课文第3自然段,流利但没有激情。)
  师:听得出来,你很努力,读得很流畅。但对蓝天信使的理解可能还不够,想一想:雪儿是怎样一只信鸽?
  生:(再读课文,语气加重,很有力量。)
 
 师:(高兴地)你感受到这是一只怎样的信鸽了吗?
  生:勇敢、忠诚的信鸽。
  师:对这样的信鸽,内心的感情呢?
  生:非常喜欢的。
  生:还有敬意!
  生:为雪儿感到骄傲、自豪!
  生:对雪儿寄予了希望,希望它能为人们传递更多的信息。
 
 师:这样一体会,再读课文,感觉就不一样了。谁来读?
  生:(读得很有激情!)
  生:(朗读其他自然段,略。)
  
师:老师想读最后一个自然段。(很有感情地朗读第六自然段。)你听得出我的心情吗?
  生:十分快慰!
  生:快乐的、欣慰的、高兴的。
  
师:与雪儿在一起的时候,我是快慰的;雪儿飞走了,我不是又孤单、寂寞了吗?
  生:我是为雪儿的伤好了,能重返蓝天而感到高兴。
  生:我是为能养好雪儿的伤而感到欣慰。
  生:我和雪儿度过了一段美好的日子,心里十分高兴。
  生:我以后还能常常回忆这段和雪儿生活的美好时光,心里就不空虚了。
  
师:一段美好的生活,一个难忘的回忆!
  生:我的伤也会和雪儿的伤一样,会很快好起来的,所以我就感到很快慰。
  ……
  师:读到这里,我们一起回顾一下课文,雪儿的到来,使我原本寂寞、孤独、忧伤、无聊的生活发生了怎样的变化?
  生:变得更加充实了。
  生:变得更加有意义了。
  师:即使是天天看蓝天白云这样单调的生活也有滋有味了!
  生:也使我更加珍惜每天的生活。
  生:即使雪儿走了,我也会自己充实自己的生活的。
  师:深刻!
  生:变得更加快活、不单调了!
  ……
  师:那么,是不是每个人遇到这只受伤的信鸽都会有这么一段令人难忘的、美好的日子?
  生:不会!只有爱信鸽的人才会这样与雪儿一起生活。
  生:有些人只会伤害信鸽,根本不会有那种美好的生活的。
  生:善良的人才有美好的生活。
  师:善待生命、珍爱生命的人,才会热爱生活,他的生活才会有意义、才会有价值、才会有真正的快乐和幸福!祝愿我们每个同学都拥有美好的生活、拥有美好的回忆!
  
师:当我伤好之后,漫步在明媚的春光里,望着蓝天上那飘飘悠悠的白云,我是否又会想起与雪儿相依相伴的日子?是否又会勾起我对雪儿、对那段美好日子的回忆呢?假如是你,你会对雪儿说些什么?请用你的笔,把想对学说的话写下来,让春风带给雪儿,好吗?
  生:(自由写话)
 
 师:谁来交流?
  生:雪儿:漫步在明媚的春光里,望着蓝天上那飘飘悠悠的白云,我又想起与你相依相伴的日子。记得你刚刚来到我家时,你的翅膀受了伤,浑身黑糊糊的。我从你的眼睛里看到了忧伤,看到了仇恨,看到了无奈。(师插话:你真会看,看到心底去了。三个看到了,充满深情、语句优美!)雪儿,当时我和你一样,也受了伤,我们真是同病相怜啊!有了你的陪伴,我的生活似乎变得快活了,变得充实了,变得有滋有味了。(师插话:又是一个充满感情的排比!)即使是与你天天到阳台上看蓝天白云的日子,也显得那样舒服、开心。望着那飘飘悠悠的白云,我与你常常会发呆。(师插话:发呆?建议改为产生无限的遐想或者露出甜蜜的微笑)雪儿,现在你又在哪里为人们忠实地传递着信息?虽然看不见你,但是我会为你永远祝福的!、
  
师:情真意切!
  生:雪儿:漫步在明媚的春光里,望着蓝天上那飘飘悠悠的白云,我又想起与你相依相伴的日子。雪儿,是你改变了我的生活。我在受伤的时候,整天感到孤单、寂寞,感到无聊、忧愁。你来到了我的身边,我立刻变得忙碌起来,为你洗澡、敷药,为你取名,陪你看蓝天白云。当你伤好之后,我为你欢呼,为你祝福。我们之间结下了深厚的情意,分别的时候,谁都依依不舍。雪儿,谢谢你给了我美好的一段生活,谢谢你给了我一个美好的回忆。
  师:其实,雪儿也会从心底感谢你,感谢你对它的悉心照料、感谢你对它的关心爱护、感谢你给它六下的美好的生活回忆!
  ……
  师:在与同学们相依相伴的两堂课里,你们也给了老师一段美好的生活,给老师留下了一个美好的回忆。谢谢同学们!


特级教师薛法根教《我应该感到自豪才对》评析
作者:南京市六合区玉带中心小学 刘冰    转贴自:南京市六合区玉带中心小学    点击数:1534


读出意思,读出内涵,读出智慧


——特级教师薛法根教《我应该感到自豪才对》评析


南京市 六合区玉带中心小学 刘冰


 


阅读教学中要重视的作用,这已经是许多老师的共识。但在课堂教学中到底应该怎样引导学生开展对课文的阅读,这一直都是我们所苦苦探究的问题。日前有幸观摩了特级教师薛法根执教苏教版语文第六册《我应该感到自豪才对》一课,对我启发很大。老师在教学中坚持以读为主线,以语感训练为核心,使学生从读对、读懂逐步走向读活和读、用结合,从而实现了其读出意思读出内涵读出智慧的教学构想。


片断一:


师:(指名读课题:我应该感到自家才对)哪一个字念得重一点才好?


生:应该感到自豪才对。


生:我应该感到自豪才对。


师:如果把自豪换在另外一个词该怎么念?


生:我应该感到骄傲才对。


师:如果把骄傲换成一个与它意思相反的词该怎么念?


生:我应该感到不自卑才对。


师:如果把课题改成反问句该怎么办?


生:怎么能感到自卑呢?


生:为什么要感到自卑呢?


师:请同学们用大家刚才总结出的各种方法来读课题,看能不能把课题的意思和内涵读出来。


生:(练习用不同的方法读课文)


——齐读:应该感到自豪才对。


(很多老师在接触课题以后不是迫不及待地解释课题的意思,就是马上联系课文把课题与课文拼接起来。老师却另辟蹊径,他抓住课题本身,引导学生在多变的朗读中自己去揣摩和感受课题的意思和课题的内涵。这样做既体现了以为本,以学生为主体的教学指导思想,又达到了训练思维,培养语感的目的。这一做法值得我们的深思。)


片断二:


师:(出示一组词句,指导学生朗读。)


茫茫的大沙漠  无边无际的沙漠  松散的沙子


一阵风铺天盖地地刮过来


师:不错,同学们基本上能把语句读通畅了。我们能不能通过自己的朗读,读出它们的意思,读出它们的内涵来呢?


生:(继续练习朗读)——教者指名读


生:一阵风沙扑天盖地地刮过来。


师:怎样才能读出风沙的气势来呢?


生:一阵风沙铺天盖地地刮过来。


师:(示范朗读)


生:(齐读:一阵风沙铺天盖地地刮过来


师:请同学们注意观察,这组词有什么特点呢?


生:都是描写沙漠中的景象的。


师:好!让我们把这些语句连起来再读一读,尽可能地读出它们的意思,读出它们的味道来。


生:(在老师的指导下,发挥想象,在读中感受。)


师:你见过沙漠吗?(书中,电视中)能给大家介绍一下沙漠吗?如果能用上这组词就更好了。


生:沙漠里气候干燥,没有水。


生:沙漠里常会起风暴。


生:沙漠是无边无际的。


生:沙漠里有骆驼。


师:沙漠里气候恶劣,小骆驼能在沙漠中生存,他应该感到自豪才对,可是他刚开始的时候并不自豪,这是为什么?请同学们读课文……


(由生字词的朗读到一组词句的朗读;由读准字音到读出词句的意思,读出它们的内涵。这样就把字词句的训练与语感培养及课文的情境有效地联系了起来,从而为进一步展开对课文的阅读作了有效的铺垫。这在一定程度上体现了整体感知语言文字材料的崭新理念。)


片断三:


师:老师听得出来,同学们都能把课文读正确了,可怎样才能把课文读好呢?——把自己当成课文中的角色。


生:(根据老师的提示自由练习朗读课文。)


师:请同学们自己选择一个自然段,采用这种方法反复读一读。


老师逐节听读指导:


1          “背上长着个肉疙瘩。(难看死了!)


2          “孩子,明天你跟我到沙地里走一趟吧。(读出母亲的温柔与疼爱之情。)


3          “茫茫的走哇,走哇。(读出在沙漠中行走的艰难。)


4          “我应该感到自豪才对呀!(读出自豪感来。)


师:老师不用看课本,就能把课文出来,大家听听看,好不好?


(教者示范背诵课文片断:第五节)


师:哪个小朋友能像老师这样不看书就能出来?


(学生自由练习)——(教者指名试背)——(全班同学练习齐背)


(阅读课不但要让学生做到会读会背,更重要的是要教给学生阅读和思考的方法,在处理具体语句的时候,还要引导学生品味出其中的情感和内涵来。只有在此基础上才能做好语言的积累和内化。我想,这就是老师所说的读对读懂读活吧。关注学生学习中的知识与能力,过程与方法,情感、态度与价值观,这是当前语文教学迫切需要解决的问题。


 

清平乐村居

清平乐村居[教学实录及点评]
  一、读悟比较,发现韵律美。
  师:自开展诗文背诵大赛活动以来,很多同学都积累了一首首脍炙人口的好诗,谁能给大家来背诵自己最喜欢的一首诗?
  生:《早发白帝城》、《从军行》、《竹枝词》、《饮湖上初晴后雨》……
  师:同学们积累得真多,背诵得趣味盎然;看来大家都很喜欢学习古诗。今天我们要新接触一类与古诗相似的体裁:词(板书)
  投影仪出示全词:
     清平乐村居
    [] 辛弃疾
     茅檐低小,
     溪上青青草。
     醉里吴音相媚好,
     白发谁家翁媪。
     大儿锄豆溪东,
     中儿正织鸡笼;
     最喜小儿无赖,
     溪头卧剥莲蓬。
  师:配古典音乐(古筝曲)范读全词。
  师:大家都沉浸在词的美妙意境中了!也想来读一读吗?
  生:自由地多遍地诵读词,随后指名多人次朗读。
  师:同学们读得多投入啊!读着这首词,你发现题目、语言形式上,词与诗有什么不同之处吗?
  生1:诗只有一个题,而词的标题有两部分组成。
  生2:我知道词有词牌名,这首词中“清平乐”是词牌名;而它的题目是“村居”。
  师:你真会发现,词牌名“清平乐”本来是一种音乐歌曲,后来才做词牌,照这个词牌写出的词,每首46字。再如毛泽东有首词是《菩萨蛮大柏地》,“菩萨蛮”也是这首词的词牌。
  生3:诗只有一段,而词有上下两片呢!
  生4:我发现诗中每句话的字数都是相同的,要么五字,要么六字;而这首词的每句话字数不同,四字、五字、六字、七字都有。
  生5:我读着读着,感受到“小、草、好、媪”是押韵的,“东、笼、蓬”也是押韵的;看来,诗一般只押一个韵,而词可以有两个呢!
  师:古诗每句字数相同,整齐划一;而词却是字数不等,读来倒另有一番丰富多变、节奏明快之感呢。想再读体会一下吗?
  生:自由读,随后配古筝乐齐读。
  [点评] 古诗词,不管是何种句式,都平仄有序,简短精炼,风格明朗,读来琅琅上口,抑扬顿挫,儿童都很喜欢。此处设计,正是基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验之上,将此浓厚兴趣迁移至学习词中来。随后,在听范读感受、多遍自读自悟中,体验发现词不同的语言表达形式、词牌名与题的关系特点。所有词的形式特点,均由学生在朗读比较中发现、体验而得,老师听做的,只是梳理与丰富,并在再一次饶有兴味的朗读中,词独有的韵律之美,在孩子们动情、有致的朗读声中细细流淌着。
  二、想象描绘,体味意境美。
  师:(出示插图)瞧,这就是作者笔下的村居风景。联系生活实际,结合插图,说说你已经读懂了哪些字、词、句的意思了呢?
  生:自学思考批注、小组学习汇报、指名大堂交流:
  生1:这是一幅农村景色图,我知道了“村居”就是居住在农村院落。
  师:你很会看图,当时,诗人辛弃疾因奸官弹劾落职,长期隐居江西信州乡村。
  生2:“茅檐低小”就是说茅草屋子很是矮小。
  生3:“翁媪”从图中知道就是一对老公公老婆婆夫妇俩。
  生4:“溪上青青草”就是说村子前小溪边长满了浓郁的青草。     〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗
  ……
  师:同学们自己都快读懂这首词了。还有不明白的吗?
  生1:为什么说“小儿”是个“无赖”呢?
  生2:这里的“无赖”可不是我们现在说的“无理取闹的人”,而是说小儿子伏在荷花池边剥莲子吃呢!
  师:多么宁静优美的村寨,多么悠闲自得的田园生活啊!同学们,让我们就随着作者的描述,一起走进这如诗如画、清新恬静的乡村生活画卷中,谁能将看到的四周环境、人们的生活场景,有序有情地描述一下呢?
  生1:在一个人烟渺渺的小村落里,住着一户家庭。这里很幽静。他们仅居在一个矮小的茅屋里。一对白发夫妻坐在门口闲聊,老爷爷微微醉了,东倒西晃,不时要老伴儿扶着。“老婆子,如……如今我们生活美满……哪!”“是啊,我们白头偕老,又喜得三子,真是赛过活神仙呐!”
  篱笆后边,有一片翠绿的的竹林。芭蕉叶影投在了篱笆上。一亩见方的豆田上,大儿子正辛劳地锄苗,汗滴溪下土。二儿子心灵手巧,正用薄竹片专心致志地编织精致的鸡笼。庭院上种植了一棵老枣树,苍劲有力,垂挂在枝杈上的绿叶丛中,长着令人垂涎欲滴的红枣。荫下,调皮可爱的小儿子正趴在池塘边,剥开莲藕吃莲子,不时咂着小嘴。池塘上泛着绿意,溪中流水淙淙。硕大的荷叶托着水上芙蓉——荷花,还泛着青春的红晕。
  多么令人向往的乡村世界啊!
  生2:在幽静、清新的小村子里,居住着一户人家,是那么温馨、和睦。他们的房屋十分小,茅屋门口,不知谁家的一对老夫妇,带着醉意,操和东吴口音在闲聊呢!他们是那么融洽,那么亲热,感情可好哩!门前,有一棵枣树,树干苍劲有力,枝繁叶茂;隐隐约约,还可以从油亮的绿叶中发现几颗红枣正在随风摇晃呢。屋后,一片郁郁葱葱的竹林,叶片清翠欲滴。一旁几棵芭蕉,是多么充满活力呀!再放眼望去,一大片豆地映入眼帘,那上面,还有老夫妇的大儿子正在锄草。二儿子呢?正坐在空地上用竹条编织鸡笼。最顽皮的小儿子伏在地上,天真地玩弄着莲蓬。小儿子的前面,是一个荷花塘,巨大的莲叶生机勃勃,一阵风吹过,绿叶摇摆着,唱着歌曲,连亭亭玉立的白里透红的莲花也随之翩翩起舞。
  多么朴素的一家呀!
  [点评] 这首词短短四十六个字,充分展示了乡村恬静优美的自然环境,人们平和无忧的生活画卷,意境深远,情意悠长。在学生结合画面及已有生活经验读懂词句含义之后,便引导学生展开丰富的想象,仿佛走进这生活画卷,去亲身感受,并语言描述。这样抛弃了繁琐古板的分析和诗意的死记硬背,在个性化的阅读体验中,各自感受着诗词独有的意境之美。
  三、情境表演,体验情感美。
  师:多美的意境啊!这宁静悠闲的生活的确让人向往。愿不愿意当当老公公、老婆婆,体会一下真正的田园生活?想象一下,带着酒意操着吴语的老夫妇会亲热地聊些什么呢?
  同桌:扮演老夫妇,从眼前三个儿子,神聊至当年情景,那绘声绘色,栩栩如生的表演让全班学生捧腹大笑。
  师:表演之中,你充分感受到了什么?
  生1:这种生活真惬意舒适,作者对这与世无争的生活一定也是很向往喜爱的。
  生2:这样的生活真是太宁静、祥和了,我也想和作者一起过这种世外桃源般的生活。
  ……
  师:同学们已充分感悟到了作者在词中所寄寓的浓浓的情与淡泊名利的生活志趣了,真了不起!
  [点评]这是本堂课上最闪亮出彩的一环!孩子们扮演着一对老夫妇,坐在茅屋前,带着酒意神聊,此情此景,仿佛真让人看到了美好的田园生活。作者在字里行间流露对乡村生活的喜爱与向往之情,对名利的淡薄,对自然真实,恬静有趣的生活之神往,以及其生活追求,经学生们的动情演绎,此情已洋溢于每位学生的心间。学生亲身体验到了作者思想情操之美,仿佛沉浸其中,接受心灵的洗涤。
  四、用心书写,表现作品美。
  师:很多书法爱好者都喜欢将诗词作品作为书写内容,不仅语言文字美,诗词意境美,而且扇形、圆形的各种纸型也增添了作品的形式美。(出示)。这就是我们学校几位老师书写的《清平乐村居》作品。感觉怎样?
  生1:十分漂亮,很雅致。
  生2:很有古典风味
  ……
  师:同学们愿意也来写一写吗?
  下发钢笔字专用书签,生书写作品。
  [点评]近阶段,大家写字升级升段的兴致依然浓厚,有学生向我提议能否写于钢笔字作品纸上?我听后茅塞顿开,一幅幅各种纸型的名家书法作品在我眼前闪过。于是,将以往的抄写诗词换了形式,并由学校老师的精美作品激发兴趣,让孩子们一幅幅同样精美的作品,给这节充满审美体验的诗词教学课,画上一个美的句号。
 

黄鹤楼送别3

黄鹤楼送别3


一、教材分析
  (一)教材简析
  这是苏教版教材五年级上册第七主题单元──“走进名著”中的一篇课文。它是一篇“文包诗”体裁的课文,以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是古诗的扩展和阐释,古诗是故事的浓缩和提炼,诗文对照,情景同现,是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。
  (二)重难点分析
  文章所描绘的场景,诗人所处的时代离学生的时空距离较远,理解诗人之间的感情是教学的难点;走进故事,走进古诗,走进名著,理解意思是本课教学的重点。
  (三)设计理念
   1.遵循学生的认知规律,由易到难,螺旋上升,通过“组词”──“组句”──“组段”的组块教学,为理解诗意,体会情感这一“内核”这一教学目标服务。
   2.以读为主,以诗为主,诗文对照,适当拓展。
   3.按照“找──划──读──想──说”的线条指导学生学习。
  二、教学目标
   1.有感情地朗读课文,背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
   2.通过文诗对照阅读,理解课文内容及诗句的意思,体会诗人与朋友的依依惜别之情。
  三、教学准备
  (一)学生准备:
    1.学生通过查阅字典,认识理解文中的生字生词。
    2.自由读文章2──3遍,能读准字音,读通句子。
  (二)教师准备:教师应对诗歌的写作背景,李白和孟浩然的诗歌成就,学生对李、孟诗的认知程度有所了解。
  (三)教具学具准备
    1.多媒体课件
    2.题有送别诗的明信片
  四、教学过程

  (一)简介背景,引出课文题目。
   1.全班同学一起背诵两首古诗《静夜思》、《春晓》。
    《静夜思》:床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。
    《春晓》:春眠不觉晓,处处闻啼鸟,夜来风雨声,花落知多少。
   2.师评:这是一千多年前的唐诗,至今还是脍炙人口、妇孺皆知。了解它们的作者吗?
   3.板书李白,孟浩然,了解李白和孟浩然的相关知识。
    (1)李白,字太白,号青莲居士,唐代伟大的浪漫主义诗人,被称为“诗仙”。其诗豪放飘逸,想象丰富,语言流转自然,音律和谐多变,是屈原以来浪漫主义诗歌的新高峰,与杜甫并称“李杜”,是华夏史上最伟大的诗人。
    (2)孟浩然,唐代诗人,湖北襄阳人,他和王维友谊深厚,史称“王孟”。他洁身自好,他刚直不阿的性格和清白高尚的情操,为同时和后世所倾慕。李白称赞他红颜弃轩冕,白首卧松云,是晋代陶渊明后的山水田园诗的最高峰。
    (3)李白年轻时潇洒倜傥,挎一把宝剑,带上他最心爱的酒壶,离家出走,云游天下,在路过湖北襄阳时,认识了当时誉满天下的大诗人孟浩然。孟浩然比李白大12岁,但这丝毫没有影响二人的交往,两人一见如故,相见恨晚,一起游山玩水,饮酒作诗,成为了亲密的朋友。
   4.导入课题,板书课题《黄鹤楼送别》,学生书空。
  (二)初读课文,概括课文内容。
   1.自由朗读全文,根据课文,完成下面的填空:
     李白孟浩然,并。
   2.指名口头概括课文主要内容,教师板书。
  (三)理解词语,感悟诗歌意境。
   1.出示词语:
     烟雾迷蒙 繁花似锦 俯临长江 飞檐凌空 杨柳依依 沙鸥点点
     依依惜别 按捺不住 脍炙人口 誉满天下 浩浩荡荡 永世不绝。
   2.词语朗读,把字音读准确,把词串读出节奏。
   3词语个性化朗读,要求:按自己所理解的词语意思来朗读(准确,有节奏)。
  (四)诗文对照,理解诗歌意思。
   1.朗读古诗
    (1)出示古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
      故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。
      孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
    (2)自由朗读诗歌,读出古诗的节奏。
    (3)交流汇报朗读的效果。
   2.根据诗歌的意思,在文中找出相对应的句子(划线并同桌讨论)。
   3.汇报对应朗读(教师中间过渡,反复对应朗读,当堂背诵)。
    (1)暮春三月,长江边烟雾迷蒙,繁花似锦,年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。
       对应诗句:故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。
    (2)友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去,消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边,凝视着远方,只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……
       对应诗句:孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流。
   4.指名抽查对应朗读背诵效果。
   5.现场出示题单填空,借助课文理解古代汉语意思。
     辞( ) 下( ) 尽( ) 唯( )
  (五)潜心品读,体会惜别之情。
   1.划出文中写“依依惜别”的句子,自由练习朗读。
   2.汇报交流,指导朗读。
    (1)用人物的动作体现“依依惜别”:
      李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云,一会儿远眺江上景色,都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
      李白依然伫立在江边,凝视着远方,只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……
    (2)用人物的对话体现“依依惜别”:
      “孟夫子,您的人品令人敬仰,您的诗篇誉满天下。自从我结识了您,就一直把您当做我的兄长老师。今天您就要顺江东下,前往扬州,不知我们何日才能再见面,就请您满饮此杯吧!”
      “王勃说得好:‘海内存知己,天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了,我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
    (3)用景色的描写体现“依依惜别”:
       岸边杨柳依依,江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去,消失在蓝天的尽头……
  (六)适度拓展,表现诗歌魅力。
   1.在板书中的“主要内容”里把“送别”换上“依依惜别”一词。
     李白在黄鹤楼和孟浩然依依惜别并写下《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
   2.把句号变成冒号,概括全文意思,背诵古诗。
     李白在黄鹤楼和孟浩然依依惜别并写下《黄鹤楼送孟浩然之广陵》:
   3.四名学生上台分句合作试默写古诗。
   4.赠送题有送别诗(后附)的海南风景明信片,结束新课。

  附:几首送别诗
           别董大高适
      千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。
      莫愁前路无知己,天下谁人不识君。

         送元二使安西王 维  
      渭城朝雨浥轻尘, 客舍青青柳色新。
      劝君更尽一杯酒, 西出阳关无故人。

           赠汪伦李 白  
      李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。
      桃花潭水深千尺, 不及汪伦送我情

          芙蓉楼送辛渐王昌龄
      寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。
      洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。

  附:板书设计

                 黄鹤楼送别
           李白在黄鹤楼与孟浩然依依惜别,并写下

             《黄鹤楼送孟浩然之广陵》: 
            故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。
            孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。

  作者简介:
  毛立业,男,19759月生,小学高级教师,毕业于湖南师范大学,研究生学历,海口景山学校海甸分校校长助理,小学五年级语文教师。海南省省级骨干教师,海南省心理卫生协会常务理事,海南省小语会理事,海南省扶贫支教高级讲师团讲师,曾主持过国家级课题“童话体作文研究”的实验工作。200712月,在海口市小学语文阅读课堂教学竞赛中获一等奖;20085月,在海南省第八届小学语文课堂教学比赛中获一等奖。2008年撰写的《小学生活动作文的实践与研究》获省级论文竞赛一等奖,教学语言朴实、幽默,擅“组块教学”,课堂扎实有效。